平均数教学设计3.docVIP

平均数 教学准备： 4个5人小组，3个6人小组，2个7人小组，弹珠，筷子（自带），统计表格， 教学设计： 一、创设情境，激发兴趣 师：同学们，今天我们要在玩夹弹珠的游戏中学习数学知识，先请听清楚游戏规则： 1、必须用筷子把弹珠从篮子里夹到碗里 2、掉到外边的不算数 3、游戏时间为30秒，时间一到，马上停止夹球，迅速坐好。 4、请自己计数 5、活动结束请组长记录组员夹弹珠的个数 活动夹球 组长统计，教师巡视了解情况并选择具有代表性的作品。 二、解决问题，探索新知 1、在解决问题中感知概念 师：现在老师手中的是第一小组的统计表， 出示一个小组的统计表 类似： 学生编号 1 2 3 4 5 夹球个数 7 6 3 4 2 根据表中的数据，你能向同学们提出什么问题？ 师：知道了这组同学的夹球总数，现在我将总个数÷人数 22÷5=？ 猜一猜：求出来的是什么？ 这是这个小组同学的夹球的平均个数，你怎么理解这个数字？ 2、在讨论交流中明晰概念 师在统计表上记录平均数 师：这个组的平均夹球个数是 5个 ,请观察表中的数据，这是他们组中哪位同学的夹球个数？ 结论:是他们小组夹球的平均个数。 师：平均夹球个数与小组中每个同学的夹球个数之间还有关系吗？ 请在小组内讨论它们之间的关系 汇报交流 请你想象这个平均个数是怎么得到的，体现其实是把多的里面移一些给少的，使得大家一样多，……（举例比如：这个数比平均数大，多出来的部分怎么处理呢？） 师小结：从同学们的发言中我发现，平均夹球个数反映的不是这个小组内水平最高的那位同学的成绩，也不是成绩最差的那位同学的个数，而是处于最高和最低之间的一个平均水平，我们就叫做这几位同学夹球个数的平均数。 师：请同学们学着刚才的样，把小组的统计表填写完整 3、在比较中深化概念 知道了平均数有什么用呢？我们接着研究 （1）比总数 师：如果让你比较这两个小组的夹弹珠水平， 师出示两个小组的统计表（人数一样，总数不一样，平均数有高低） 师：你认为哪个小组的夹球水平更高些，你用的是什么比较方法？ 结论：人数一样，可以比总数；也可以比平均数的大小 （2）人数不同，但可以直观比较名次 师再次出示另一组人数不同，但个数更少的一组数据 师：这两个小组的夹球水平哪个更高些呢？请介绍你的方法？ （3）人数不同，需要比平均数 师再出示一个人数多，个数也多的一组数据 问:这两个怎么比较呢？ 师：请你用理由来说服我。 引出比较人数不同时，不能用总数比较水平的高低，要用平均数比较。 小结：在这个环节中，我们比较了两队的水平，有几种办法，什么情况下用什么办法呢？请为大家介绍一下，（小组人数一样时可以比总数，在小组人数不同的情况下，比较两个小组的夹球水平要比他们的平均数。） 师：那我要请教同学们一个很难的问题，如果要你把咱们班级里的七组的夹球水平排出第一名到第七名，比什么更合理？ 表扬考虑到人数不同比平均数的方法 师：你考虑得很周到，人数不同时，我们要比平均数 三、尝试解题，自主归纳 师：学习了平均数，能为我们解决一些具体的问题吗？让我们继续研究。 1、李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。你是怎么理解平均身高是160厘米的？ 那么，李强的身高可能是155厘米吗? 2、篮球队的队员们的体重分别是：39千克，36千克，37千克，35千克，40千克，35千克，他们的平均体重是多少千克呢？ 谁来估计这个小组的平均体重大约是多少？（37） 请列出算式计算，看自己估算的准不准 小结：知道怎么求夹球个数的平均数，平均体重，那你能来总结一下求平均数的方法吗？ 总数除以份数=平均数 四、联系实际，应用新知 师出示一张干枯的土地画面：在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克。 师：洗脸、喝水、做饭、洗衣服，一共就这么点水，在这里，我还有一则信息： 小刚家每季度用水分别是：16吨、24吨、36吨、27吨 请你帮他算一算平均每月用水多少吨？应该选择以下哪个算式呢？ 算式： 1、（16+24+36+27）÷4 2、（16+24+36+27）÷12 3、（16+24+36+27）÷365 请代表说说理由， 师：此时此刻你最想说什么？ 变式练习: 1、甲、乙、丙三个数的平均数是180，已知甲数是68，乙数和丙数相等，求乙数是多少？ 2、王强印刷厂，第一天印了39万张商标，第二天上午印了14万张，下午印了21万张，平均每天印多少张？ ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。