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课后反思应该记什么 课后反思，亦称“授课心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、教训和体会记录在案的过程。笔者认为：教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的反思过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》曾指出：教学活动的评价过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，它有助于教师转变观念，并深入到教师教学的微观层次：从教学设计的思路、目标、幼儿的学习情况、教学方法的选择等方面做具体的探讨；有助于能帮助教师迅速接收教育教学过程中的反馈信息，及时对教师行为起到调整与改善的作用；有助于找出教学设想在实施过程中的成功和不足之处，为今后挑战教学提供可靠依据。更为重要的是，通过课后反思，可以促进教师反思实践能力的提高，促使教师形成对教学活动的一种开放性、批判性的接纳态度。 怎样对课进行自我评价和教学实践反思，写好课后反思？课后反思到底记什么内容……本人结合近几年的教育教学实践，谈几点粗浅的体会，以求教于各位同仁。 一、记教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每一个教学活动都有不同的成功之处，如找准活动内容选择的“切入点”；巧妙新颖的引入；教学难点的突破；直观教具的合理运用；善于抛接、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等等，这些都是自己在教学上的“得意”之作，将他们记录下来，目的是便于教师今后在教学时参考使用。 二、记教学过程中的“败笔” 再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，如没有成功的演示实验，安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成对幼儿积极性的挫伤以及草率收场等等，把这些教学过程中的“败笔”记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，使他们成为以后教学中注意吸取的教训。 三、记教学过程中的“偶得” 再详细的教学设计方案也不可能写出教学活动中的每一句话和每一个动作、行为，更不可能100%地预见幼儿的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。教学活动中随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师可能会产生一些灵感。例如在《着火了，怎么办》教学活动中，当我无数次的提问“着火了，怎么办”后，幼儿毫无反应，忽然我想到了是否可以让幼儿进行换位思考来体验和体会着火时的感受，于是我就改问：“如果你们家着火了，你会怎么办？并鼓励幼儿之间相互讨论后再回答，结果，幼儿各抒己见，把活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。这些智慧的闪光点往往是突如其来，如不及时利用课后反思去捕捉，它们就会转瞬即逝，成为再也无法弥补的遗憾。 四、记教学过程中的“智慧火花” 《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。”教师作为幼儿学习过程中的组织者、引导者和合作者，教师应牢牢遵循“教师为主导、幼儿为主体”的教学原则。 幼儿作为学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现。幼儿人多而学法不一，往往会从多角度、多方位提出问题。他们的一些发言和做法可拓宽教师和幼儿的思路，促使其他幼儿顿悟，有时还可以把教学引向高潮，来补充和完善教学。教师对这些“智慧火花”予以肯定，并虚心接受，记录在课后反思中，为以后的教学补充一些新鲜的“血液”，从而真正做到教学相长，实现教师与幼儿一起共同成长！ 五、记幼儿学习中的“拦路虎” 教师可以在幼儿动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在。记录下课堂教学过程中的难点，对教学中幼儿的学习情况进行深入分析，坚信“教学有法，教无定法”，及时选择合适的教学策略、查漏补缺、对症下药，消灭幼儿学习过程中的“拦路虎”，实现幼儿的“旧知”向“新知”的迁移。例如，当幼儿在科学探究发现的过程中碰到障碍和遇到挫折时，教师应善于判断每个幼儿的忍受挫折的限度，给予幼儿适时的帮助，使幼儿探究的兴趣和积极性不至于消失；当幼儿回答错误时，不应该马上去纠正或通过语言、语气等让幼儿感到自己出了错，而是应该迅速判断幼儿的经验水平，调整对幼儿提出的问题。使幼儿在操作、尝试、记录、分享、交流的过程中，感性地认识一些科学现象，在自主、合作、探究的过程中发现问题、解决问题。 六、记“下次如何做” 不管任何一位著名的幼儿园教师，她们都具有良好的教育教学习惯――每教完一节课，总是写一写下次再教时如何做，因此她们的课教得炉火纯青，常教常新。我们都应该学习名优教师的良好教学习惯，在教完每一节课后，坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“下次如何做”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。这样做，有