听听那冷雨教学设计.pdfVIP

《听听那冷雨》典型教学设计研究 [课程分析] 《听听那冷雨》是一篇文质兼美的优秀散文，充分体现了余光中作为文学大 家丰厚的文化底蕴。无论从审美欣赏还是从写作借鉴等方面均对学生有很大的价 值。 本文在写作上最大的特点是语言表现力强，综合运用叠词、仿句、用典、 比喻、倒装等修辞或者表现手法，撷取典型事物，从不同角度抒发情感，使文章 富有了韵律感和浓厚的文化气息。自然流露在文章中的真挚而质朴的思乡情结， 和灵活多变、运用自如的写作技法，水乳交融、情景一体。 [学情分析] 本节课本着尊重学生个体，遵循新课程理念的原则，注重从过程方法、情 感态度、价值观等方面设计教学过程和教学内容。教学过程在引导学生诵读的基 础上，充分调动学生的各种感官，集听、说、读、写、议为一体，力图实现多角 度、多层次，全方位发展的教学理想。 本节课在学生初步预习的基础上，落实双基，让学生诵读感悟语言，并对 语言和写作技巧进行初步的鉴赏，旨在提高学生的阅读和鉴赏能力和写作能力。 [教学目标]： 1 、掌握重点的字音、字形和有名的诗句 2 、通过反复朗读本文优美的语言，感悟作者笔下诗意的“故乡”情结。 3 、学习语言的表现技巧，使学生能够写出情景交融、内蕴丰富的文段。 [教学时间]：一课时 [重点难点] ：鉴赏和运用语言的表现技巧 [教学过程] 一：导入：（教师）七八十年代，有一首人们传唱的歌中唱道“在那桃花盛开的 地方，有我可爱的故乡 “是啊，每个人的心中都有一方自己的故乡，老舍、 朱自清、 鲁迅等著名作家都曾经在自己的作品中表现了浓浓的乡情，回味起来， 别有情趣。故乡是生我养我的地方，象慈母般，呵护我们的成长，我们是永远难 以忘怀、难以割舍的。思乡之情尽管可能会因为岁月的流逝而变得淡薄，但思恋 的“根”的情结，却将永远不会改变，时时引起我们的思恋。思恋的泪水伴着丝 丝冷雨，又将是另一番景象。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找 那一份别样的感动。 二：（教师）课件投影作者简介：余光中，1928 年生于南京，祖籍福建，1949 年随父母去了香港，1950 年迁居台湾，自此以后，就一直辗转漂泊，他是中国 文坛杰出的诗人与散文家，1974 年，他到香港中文大学任教期间，写下了《听 听那冷雨》这篇散文，1992 年，回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统 文化，有浓郁的“故乡”情结。 其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗—— 《乡愁》能 背过的同学给大家背一下。 （预测：初中时，语文素质比较高的学生应该有背过的，可以找一两名学生背） 学生背后，教师展示课件（余光中的《乡愁》），学生一齐朗读感悟 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 　　后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 教师：在这首诗歌中，作者借助一系列典型的意象，比如邮票、船票、坟墓 以及海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的深厚的感情。他的诗歌和他的这篇 散文，又包含着怎样的相同意蕴？让我们来一起学习。 三：预习检查：学生将预习本子拿出来，将自己筛选出的重点字音和字形小组交 流探讨 教师来回检查作出相应的评价 教师显示课件投影：学生完成上面的题目，找同学起来回答，其余同学纠正。 1 字音： 惊蛰（ ）被蛰（ ）仓颉（ ）颔首（ ）米芾 （ ） 柿子（ ）充沛（ ）羯鼓（ ）拜谒 （ ）阻遏（ ） 寒濑（ ）防波堤（ ）咀嚼 （ ）间歇（ ）嘈杂（ ） 2 字形：黔首 潺潺 挽歌 芭蕉 须眉 淅淅沥沥 料峭 3 默写三首含有“雨”的古诗 课件投影例子 《清明》 杜牧 清明时节雨纷纷， 路上行人