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搭支架·择时机·设活动·创方式 “日积月累”是人教版小学语文教材“语文园地”中的一个栏目，它虽然是教材中的一个“小模块”，但对于学生语言的积累和学习能力的提高起着重要的作用。然而在我们的实际教学中，“日积月累”教学却存在着一定的片面性，如教师和学生简单地认为，词句的抄写背诵便是“日积月累”，因而使这个模块的教学存在着简单化、机械化、枯燥化等现象，以至于学生积累的语言得不到充分运用。本文从“四巧”入手，对“日积月累”教学作了一些探索和尝试，希望能最大效能地开发其教学价值，从而促进学生自主地积累语言、主动地拓展运用语言的能力。 一、巧搭支架，理解“日积月累” 语言学的研究表明，儿童掌握语言的步骤大致由三个环节构成，即理解—积累—运用。可理解性的语言输入是语言学习的必要条件和关键因素。只有从学生自我对学习的理解出发，从而在内心确认自身对学习的理解，才可能使学习成为成长的强大的精神力量。所以，“日积月累”的教学同样需要选择合适的方法进行教学。 1.故事引导 “日积月累”终究是靠理解记忆的。教师要“巧搭支架”，让学生进行理解记忆，把“积累”变得轻松。如在学习对联时，穿插些有趣的对联故事，寓对联教育于故事情节中来引导，就能让学生在感受对联趣味性的同时，对对联产生浓厚的学习兴趣。 如教学人教版五年级下册回顾·拓展三“日积月累”中的回文联，在导入环节，我给学生讲了“斗鸡山上山鸡斗”对“龙隐洞中洞隐龙”的故事。相传古时有位秀才去桂林斗鸡山游玩。不知不觉吟出一句上联“斗鸡山上山鸡斗”，但他却怎么也对不出下联来。正当他绞尽脑汁之时，忽然来了一位白发长者。来者正是他的启蒙老师。师生二人一番叙旧之后，秀才方说出内心之惑。老师对他说：“你的上联是回音对，正读反念，其音其义都是一样。”秀才问老师可有佳对？老师说：“我刚才游了龙隐洞，何不以此来对！”于是念道：“龙隐洞中洞隐龙。”当我讲完故事，学生还余兴未了，这时可趁势让学生练习：“脸映桃红_______，风摇柳绿___________。海上飞燕_________，江内行船______。” 学习对联对现在的学生来说并非易事，因为对联在我们的生活中不为常见，因此学习起来较为困难。大多数教师和学生粗浅地认为只要会背、会默写就可以了。其实，五年级的对联学习是整个小学阶段对联学习的一个小结。要求除了复习巩固前面所学知识，更要理解“回文联”“数字联”等对联的特点。在教学时，需要重点理解对联的“仄起平落”，并练习、判断对联的上下联以及找一找这些对联的规律。上述案例中，教师用故事导入的方法引导学生学习对联，效果不错。用同样的方法可以学习其他对联。 2.音画辅助 “日积月累”中有很多优美的诗句，它们不仅意境优美，而且对仗整齐。对这种“日积月累”的教学，我们不妨创设音画辅助情境来展开教学。如教学“落红不是无情物，化作春泥更护花”这样的诗句，我利用课件，为古诗句配上一幅赏心悦目的画，用画来诠释诗意，再加点轻柔的背景音乐。这样一来，学生一边伴着音乐欣赏画面，一边带着理解吟诵诗句，既感受到诗句的意境美，又将诗句深深地刻画在心里，真正体会到祖国传统文化的魅力。 3.背景引入 在古诗词教学中，一些教师往往为了完成规定的教学任务，而忽略了作者及写作背景的介绍。其实，了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍。因此在教学中，对写作背景的介绍需要予以足够的重视。 如在教学人教版四年级上册语文园地六“日积月累”中的《过故人庄》时，教师可以先介绍作者孟浩然平生不得志，长时期在故乡闲居。这就使他的思想感情与农民有着相通的地方，写出一些反映农村生活的“田园”诗。诗一开头，就很平淡自然，像是在聊家常一样。一天，这位农民朋友宰了只鸡，煮了锅小米饭，邀请诗人到乡下他的家里去做客……此时此刻，我们的学生也仿佛跟随诗人孟浩然来到了故人庄…… 都说文章是作者在特定环境中的情感体验，如果教师能较好地将作者和写作背景作一番介绍的话，就可以让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更好地投入学习，这样理解性的积累轻松愉悦。 二、巧择时机，勾连“日积月累” “日积月累”栏目安排在回顾·拓展部分，大部分教师在教学时往往按部就班，按照教材编写的顺序进行教学。其实，“日积月累”是前面知识学习的提炼与补充，和文本起到了一种较好的互补作用。因此在教学时，教师应具有对教材的整体把握意识，巧择时机，勾连“日积月累”。 1.单元导读时 如人教版六年级上册第五单元的教学主题是“初识鲁迅”。本单元的“日积月累”中安排了鲁迅的五句名言。笔者发现其中的一句是：“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点……”这正是学校图书馆墙上贴着的名言。上课