初中数学_平方差公式教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

《平方差公式》教学设计 互动 环节 教学设计 设计意图 一、 创 设 情 境 激 发 兴 趣 【活动一】多媒体课件展示问题1: 灰太狼开了租地公司,一天他把一边长为a米的正方形土地租给慢羊羊种植.有一年他对慢羊羊说:“我把这块地的一边增加5米,另一边减少5米,再继续租给你,你也没吃亏,你看如何?”慢羊羊一听觉得没有吃亏,就答应了.回到羊村,就把这件事对喜羊羊他们讲了,大家一听,都说道:“村长，您吃亏了!” 慢羊羊村长很吃惊…同学们,你能告诉慢羊羊这是为什么吗? ？ ？ x-5 x-5 教师设计小问题1:你认为慢羊羊老王吃亏了吗？ 问题2: 你能帮帮慢羊羊吗？ 让学生交流讨论，并请代表发言 学生回答： X米正方形面积为 x2平方米，换后的面积为 （x-5）(x+5)= x2+5x-5x-25= x2-25(利用多项式乘多项式法则 (a+b)(m+n)=am+an+bm+bn） 因此灰太狼很黑心，慢羊羊亏了25m2 请问是否所有这种形式的运算的结果都是这样的呢？（（x-5）(x+5) = x2-25）这就是我们这节课要研究的问题。 通过设置情境问题，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。 二 合 作 交 流 自 主 探 究 【活动二】探究：计算下列多项式的积： (1) (x+1)(x-1) = (2) (1+2x)(1-2x) = (3) (3m+n)(3m-n) = （全部结果正确后） 教师追问1：你能计算（a＋b）（a－b）吗？ 学生：（a＋b）（a－b）=a2+ab-ab-b2=a2-b2 教师追问2：你能发现什么规律？ 学生总结：（1）计算的结果都是两项的平方差，与以往两项乘以两项的结果大多是三项或四项不同； （2）这些两项乘以两项中，有一项是完全相同，另一项又是互为相反的； （3）结果是两项的平方差，并且是完全相同项的平方减去互为相反项的平方. 教师追问3：你能用字母表示吗？ 师生互动：（a＋b）（a－b）﹦a2－b2 两个数的和与这两个数的差的积，等于这两个数的平方差. 教师：（1）这个公式叫做（乘法的）平方差公式. （2）公式中的字母可以表示具体的数，也可以表示单项式或多项式； （3）只要是符合公式的结构特征，都可以用公式进行计算. 谁最棒：（教师用ppt展示） 1、下列多项式乘法中，能用平方差公式计算的有 A (x＋1)(1－x) B (b－a) (a＋b) C (－a＋b)(a－b) D (x2－y)( x ＋y2) E (－a－b)(a－b) F (c2－d2)(d2＋c2) 2、下面各式的计算对不对？如果不对，应当怎样改正？ (1)（x＋2）（x－2）﹦x2－2； (2)(－3a－2)(3a－2)﹦9a2－4。 以学生熟悉的多项式的积为载体，以小组为单位进行讨论、归纳总结，教师层层设问，让学生思维自然发展，通过观察平方差公式，体验公式的简洁性并通过分析公式的本质特征掌握公式．在认清公式的结构特征的基础上，进一步剖析a、b的广泛含义，抓住了概念的核心，使学生在公式的运用中能得心应手，起到事半功倍的效果．体会到从一般到特殊的数学思想方法；培养学生归纳概括能力。 通过选择、改错题进一步熟悉平方差公式的本质特征，掌握运用平方差公式必须具备的条件．巩固平方差公式，进一步体会字母a、b可以是数，也可以是式，加深对字母含义广泛性的理解．从心里感受这种一般到特殊的数学思想方法的魅力. 【活动三】 师生互动、感知代数、几何的统一 师：请同学们将准备的正方形纸板拿出； （1）设它的边长为a（图1），大家都知道它的面积为a2； （2）请同学们按图2剪去一个边长为b的小正方形，大家都知道剩下部分的面积为（a2－b2）； （3）请同学们将剩下的图形剪成（沿图2的虚线）两个长方形，并将一边长为b的小长方形拼到一边长为a的长方形后得图3；同学们都知道图3的一边长为（a＋b），另一边长为（a－b），面积为（a＋b）（a－b）； （4）同学们比较图2和图3不难发现它们面积的关系. 生：它们的面积相等即 （a＋b）（a－b）﹦a2－b2. a－b图2图3a+b a－b 图2 图3 a+b a b 方法一 方法二 师：我们通过拼图游戏给出了平方差公式的一种几何解释.这说明平方差公式具有直观的几何意义，也说明代数不只是计算，还有美妙的几何意义，这实际就是数学魅力