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衢州市地方课程《薪火相传》 第四单元 诚信篇（教学设计） 江山市石门初中：陈水祥 一、教材分析 本单元的主题是“诚信”，本文是以宋朝爱国忠臣——抗金名相赵鼎的事迹为主线，并结合文《论语》著述、古今名人的名言感悟以及海尔集团总裁对诚信的诠释，展开对“诚信”的探讨，从而让学生在榜样中感受“诚信”，从哲人中理解“诚信”，进而在行动中实践“诚信”。 二、学情分析 1、存在的问题：现实生活中，常出现初中段学生因为以大欺小、借钱骗钱不还，敲诈勒索的案例，向父母骗钱、抄袭作业等情形。作为正处于人生观形成阶段的青少年学生，非常有必要接受诚信观教育，所以，在本单元教学中，选择了适当案例，以加强学生对“诚信”的价值判断能力，同时引导学生理解“无欺”、“守诺”“践约”等正面词语的内涵。 学生的需要：对于“诚信”，学生现阶段主要有以下比较迫切的需求——对诚信含义的理解义，理解“善良的谎言”也是诚信；对现实“正直诚信”情感的认识等等。 三、教学目标 1、知识目标：把握诚信的基本含义；知道诚信的基本要求是对人无欺、守信，对事负责；了解失信的危害；懂得诚信是为人处世的基本准则。 2、能力目标：培养学生的观察、比较和理解能力，以及明辨是非的能力，引导学生践约 守信，诚实做人。 3、情感、态度和价值观目标：增强学生对他人对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣，失信可耻的道德观念，愿意做诚实守信的人。 四、教学重点和难点 1、教学重点： 理解诚信的基本要求即：对人无欺、守信、对事负责，澄清在诚信做人方面的错误认识。 2、教学难点： 引导学生认识诚信的重要性，使学生从内心认同“诚信是为人处世的基本准则”，并升华为实际行动。 五、教学方法 故事感染——感受“诚信”品质； 分组讨论——探讨形成科学诚信观； 角色扮演——深入体会“诚信”之难为； 创设情境——实践升华“正直诚信” 主旨：从活动中感悟，从探讨中树立，从行动中实践； 课时安排：二课时 六、教与学的过程 教学过程按人物资料呈现——感受诚信——诚信情感升华——自我教育四个步骤。 （第一课时） 课前布置：布置学生搜集诚信教育的故事，着重寻找有哪些体现诚信的细节，准备在课堂上交流。 感受诚信（导入） 1、七嘴八舌说“诚信”； 活动内容：请学生谈谈对“诚信”一词的认识。要求可以是自己的理解，也可以是对身边具体事例的描述（各抒己见，不框限范围）。 设计意图：通过这一环节整理学生对诚信的看法，从而有针对性的进行教学，也通过轻松自由的氛围，打破学生心理上的拘束，为教学营造活跃氛围。 教师行为：整理认识，进行归纳，但不进行评价，而是直接进入下一环节，目的是留存悬念，引发求知欲。 （转折）“对诚信我们有这么多不同的看法、认识，但到底怎样的行为、人物才能体现真正的诚信呢？” 2、人物呈现：中兴贤相——赵鼎； 活动内容：在问题留存的基础上，直接引导学生学习教材所涉及的衢州常山人抗金名相——赵鼎。在学习之时，教师列出提纲： a、爱国忠君；b、直言进谏；c、奸臣陷害；d、“忠简”留世 要求：找出文中最令你欣赏的言行，并进行模仿，以感受赵鼎言忠贯日月的气节。 设计意图：通过模仿，让学生融入角色，从而感受气节，以形成对“诚信”的初步认识，对可信者要“忠诚”。（板书：忠诚） 教师行为：组织学习，进行引导，积极评价，对学生贯注情感的模仿进行充分的肯定。 3、图片展现； 活动内容：a、组织学生对课前所看过的印象最深刻的故事进行介绍，并予以适当评价；b、曾子杀猪的故事。 设计意图：故事资料图片带给学生的感受是最直接的，也最能激起学生共鸣。通过对故事片段的介绍，勾勒出一些特殊而典型的人物形象，也让学生尝试与之融合，从而将其气节内化为自身品性。（板书：守诺 、无欺） 教师行为：故事图片呈现，组织讨论，通过语言的引导帮助学生内化情感。同时也进一步对诚信的认识，诚信应该是：对人“守诺 、无欺”。 （二 ） 探讨诚信 1、进一步探讨诚信 活动内容：组织学生通过正反 案例对诚信进行讨论，分析，并进行归纳，最后进行总结。 案例1：师：咱们再来看这样一件事，一个在国外留学的青年，在校学习成绩非常优异又精明能干。毕业以后他想凭着自己的学识和才华一定能找到一份很好的工作，于是他应聘了好几家公司。请同学们暂时来代理招聘经理的职位，各位经理请看这就是那位留学生的个人资料。（出示留学生个人资料：学习成绩优异、精明能干，曾逃票三次） ①．你们会不会录用他，为什么？你们在担心什么？ ②．这个留学生除了失去工作他还失去什么？ ③．写这个故事的就是留学生本人，他为什么要把自己这件并不光彩的事写下来？ 师：生活经验告诉我们：诚信是一个人最基本的品质，人一旦失去诚信就会像这个留学生一样，即使有着聪明的头脑、出众的才能也不会被社会认可，更不能在社会上