浅谈小学信息技术课堂中的指向性探索.docVIP

浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学 PAGE 题 目：浅谈小学信息技术课堂中指向性探究 工作单位: 滨江小学 学　　科: 信息技术 姓 名: 韩臻洁 联系电话: PAGE 6 浅谈小学信息技术课堂中的 指向性探究 【摘要】波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多的自己去发现要学习的材料”；同样建构主义理论认为：“学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程”。[1]小学信息技术课程实践性强，操作性强，而且重在培养学生对信息技术的兴趣，激励学生主动创新，促进学生的个性发展。因此教师要以学生为中心，采取适合学生自主探究的教学模式。在小学信息技术课堂如何让学生成功学会自主探究，在自主探究中成功获得新知，对教师来说是需要迫切研究的课题。自主探究并不是漫无目的的无界限探究，教师为学生提供“给定条件”对于学生是否探究成功起着决定性作用，因此个人认为指向性探究在自主探究中非常重要。 【关键词】信息技术 自主探究 指向性探究 在上三年级第三单元的第一课《有趣的画板》时，我考虑到本课内容是第三单元的第一课，属于系统教学应用软件的一课，学生在前一单元已经学习画图软件；它是学习金山画王的起始课，让学生正确认识金山画王的基本界面，学会使用笔、仙女袋、调色板等基本工具；是学习画图系列软件的延伸。因此在教学方式上，我采用学生探索与教师讲解相结合的总策略。通过与画图软件作品的对比引出本课内容，讲解演示、自主探究、任务驱动，从而完成教学任务；学生通过自主探究和一定量的练习来实现对金山画王的充分认识。 在环节一中对比导入，激发动机。展示分别用“画图软件”和“金山画王”画出的作品，直观呈现两种画图软件的不同效果，突出金山画王作品的特点，更加丰富有趣，细腻生动，从而引出本课内容——有趣的画板——金山画王。在环节二中回忆旧识，认识界面。请学生们根据打开画图软件的方法，类比如何打开金山画王，而且学生在《灵活的鼠标》一课中已经学习双击桌面图标就可以打开软件，请学生上台操作。当金山画王界面呈现在学生眼前时，我请每位同学回忆画图软件界面分成几个部分，那么是否金山画王的界面也可以如此来分？提出此问题后进入界面的学习。信息技术的课堂上，在学习类似软件时，有些内容是融会贯通的，教师利用知识的迁移或者类比进行教学，学生能够更容易自主掌握新的内容，本课中我就是将画图软件的知识迁移到金山画王中。认识了金山画王界面后，我并不是直接进入各种工具以及命令按钮的讲解学习，而是给学生5分钟的自主探究时间，“同学们，接下来请每位同学打开金山画王软件，自己去探究发现各种工具以及命令按钮，待会老师请同学来回答，看哪位同学发现的最多。”三（6）班的学生情绪都比较高涨，在探索过程中有些小朋友就忍不住举手告诉我，他发现了什么好玩的，譬如橡皮擦工具中的矩形清除。五分钟后我请学生回答，他们都争着抢着发言，发现了“撤销”按钮，橡皮擦工具中的矩形清除，各种各样的笔，仙女袋工具，空白画质，几何工具，辅助说明命令按钮等等，效果非常好。我预期的答案也出来了——各种各样的笔，然后按照我原先的思路上课，讲解笔的选项栏，课堂氛围很活跃，时间掌控的也刚刚好。 第二节课我的教学对象是三（1）班学生，同样按照原先的上课思路，没想到突发状况产生了，的确，他们对于自主探究金山画王很感兴趣，但是他们的兴趣绝大部分都集中在“仙女袋”中，因此当我全场巡视的时候，绝大部分学生都在顾自己玩仙女袋，回答的时候他们都是非常兴奋地在说仙女袋，对于其他的发现少之又少，之后又上了一个班级，结果是一样的，探究的效果并不好，我设置的答案并没有引出，学生的回答都集中在仙女袋中，整个课堂思路都乱了，时间也不够了。 经过三堂课，而且其中两堂课是失败的，我开始反思自己的教学设计。班级跟班级之间存在差距，一个班级的成功并不表明教学设计的成功，我设置探究这一环节是为了让学生自主发现软件中的工具和命令按钮，同时引出下一环节“笔”这一工具的讲解。那么我有没有给出明确的探究内容呢？我如此大费周章到底有没有必要呢？这个时间价值体现出来了没有？同样花5分钟，如果指明探索“笔”这个工具，效果肯定要好很多。因此我改变了自主探究的内容，“我们都知道每一张漂亮的图画都是由简单的线条构成，当我们画线时会用到笔这个工具，我们单击笔这一工具，发现左侧会出现很多很多的笔。现在就请同学们仔细探索“笔”这一工具，具体有哪些笔，每种笔有什么不同，使用不同的笔画出各种线条。”我开始上第四节课，当我巡视全场的时候，每个同学都在