初中历史_历史 人教版 七年级上册 第三单元 第10课《秦王扫六合》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第10课 《秦王扫六合》教学设计 教学步骤 教学过程 师生互动 设计意图 创设情境， 激趣导入 播放音乐视频《秦王扫六合》，解析欣赏李白诗歌，引出本课课题。 学生观看音乐视频，赏析诗歌。 教师补充解析李白诗歌含义。 创设情境，吸引学生注意力，调动学生兴趣，激发学生的求知欲，引导学生进一步去探究。 合作探究 学习新课 第一 篇章 天降大任实现统一 1.回顾一下前面所学的知识，战国七雄都有哪七个国家？ 2. 提问： 战国时期，各诸侯国分立混战。假如你是当时的一个老百姓，你最希望出现一个什么样的局面？ 你认为哪国最有可能肩负起统一的重任？ 假如你就是秦王嬴政，你会采用什么策略来结束混战实现统一？并请说说你的理由。 3.播放视频《荆轲刺秦王》。 学生温故知新。 创设问题情境，学生自主思考，根据已有的知识储备积极回答，为学习本课主要内容“秦统一的原因”作铺垫。 用一连串相互衔接的提问来引导学生思考，理解“秦灭六国，建立统一国家”。 使学生感受秦朝建立的不易。 引导学生思考学习“秦灭六国，建立秦朝”的史实。 运用多媒体展示动态地图,演示秦灭六国的过程,帮助学生形成准确的空间概念,充分调动学生的多种感官参与学习。 促成生生互动。 使学生全面认识秦的统一。 第二 篇章 创新制度巩固统一 1.提问：秦王嬴政统一了天下之后，他又是如何巩固统一的呢？ 2.出示西周分封制示意图，引导学生自主思考：假如你是秦王嬴政，在灭六国后，你是否还会采用分封制？为什么？ 3.播放音乐小故事， 想一想：为什么会出现这种情况？假如你是秦始皇，你会如何改变这种状况？ 4.根据教材内容，学习军事方面巩固统一的措施。读图认识秦长城。 5.播放视频片段《长城叹》使学生全面认识秦长城的修建和秦始皇的功过。 6.读图学习灵渠。 7.观看视频，思考秦始皇是如何收服人心加强思想控制的？ 8.出示现代史学家郭沫若的言论：“书籍被烧残，其实还在其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击。”提问：你是怎样看焚书坑儒的？ 9.读《秦朝疆域图》认识秦朝疆域。 学生答毕，教师点拨：在政治上，确立了中央集权统治（教师引导学生通过绘制图表，来了解秦朝建立的封建专制主义的中央集权制度，认识其作用）。 学生回答后，师生共同小结经济和文化方面巩固统一的措施及其原因，教师强调易错字。 学生自主学习，积极回答。 学生观看视频，加深认识。 学生表述， 教师小结。 学生自主学习焚书坑儒。 引导学生认识秦朝疆域的辽阔。 培养学生描述历史事件的能力，提高语言表达能力。 通过对比，使学生认识秦朝政制。 调动学生学习的积极性和主动性，把课堂还给学生。 读图识图能力的培养。 辩证史观的培育。 学法指导。 辩证史观的培育。 对学生进行情感态度价值观教育，使学生全面认识中华文化的源远流长。 读图识图能力的培养。 第三 篇章 国家统一泽被后世 学生小组合作探究 ： 思考：秦朝在中国历史上起了什么重要作用？ 引导学生多方面探究秦朝的历史地位，升华认识。 锻炼学生的发散思维和综合分析、归纳总结的能力。 课堂小结 学生小结，教师补充点拨。 师生互动。 引导学生回顾本课所学知识，形成知识体系，提高课堂效率。 小试牛刀 随堂练习 以选择题为主 学生根据所学，快速回答。 及时练习，及时反馈学情。 作 业 布 置 1.分层作业： 全体：熟记本课知识点，完成同步训练 第10课 A层：绘制本课思维导图 2.拓展作业： 小组合作完成： 500字小论文“说说你眼中的秦始皇”。 根据学情，分层布置作业。 小组合作探究，课下拓展学习。 加强落实和分层教学。 培养学生综合分析历史事物的能力，形成正确的价值观。 第10课 《秦王扫六合》学情分析 初一的学生对历史充满好奇心和探究兴趣,同时他们或多或少了解一些古代史人物故事等,对这段历史有些兴趣。但是他们是比较感性的,而且刚刚接触历史学科,缺乏理性分析能力，如： 1、知识储备方面： 对秦朝的各类制度、政策了解不多。对长城虽较为熟悉，但是对其相关的背景知识欠缺了解。 2、认知水平和学习能力方面： 初一学生的史实联系、比较的能力不足，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解；对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。 3、情感态度价值观方面： 对秦王扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲；对制度、政策、措施的原因分析、结论评价学习的积极性相对较弱。 因此，本课不宜过理论太强,可以通过播放影像、图片资料、创设问题情境、提供史料等方式,引导学生通过自主学习、合作探究来感受秦始皇的功过及其对中国发展的深远影响。 第10课 《秦王扫六合》 效果分析 在研习历史新课程标准和教材的基础上，我从学生的认知特