分数的再认识新.docVIP

PAGE PAGE 4 《分数的再认识》 教学目标： 1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。 2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。 重点、难点： 1、整体“1”可以一个物体，也可以表示很多物体 2、整体“1”不一样，分数所表示的部分量也就不相等。 教学过程： 一、复习铺垫 1、猪八戒吃西瓜的故事，请学生找一找分数。 揭题：分数——的再认识 二、创设情境导入新课 活动一：拿水笔 师：这儿有三盒水笔，你们能从每一盒水笔中分别拿出全部的1/2吗？ （请三名学生到讲台前） 师：你们准备怎么拿呢？ 生：我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。 （动手拿，并将拿到的水笔展示给大家看） 师：其他同学注意观察，你发现了什么？ 生：他们三人拿出的枝数不一样。 师：为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？请大家先自己想一想，然后小组交流一下。 （学生汇报） 师：同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以三个同学拿出水笔的枝数不同。是不是这样呢？现在请3位同学把盒子里所有的水笔拿出来，告诉同学们你们各自水笔的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？ 生A：盒子里全部的水笔是6支，全部水笔的1/2是3枝。 生B：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。 生C：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。 师板书：??????????? 6支?? ????? 1/2?? ????? 3支??????????? 8支?? ????? 1/2?? ??????4支??????????? 8支?????? ? 1/2?????? ? 4支 师：我们把水笔的总支数叫整体，将取出的1/2叫部分。（补充板书） 师：水笔的总支数不一样多，也就是整体“1”不一样，它所对应的部分，1/2的量也就不一样；水笔的总支数一样多，也就是整体“1”一样，它所对应的部分，1/2的量也就一样。 师：假设共有10枝水笔，它的1/2是多少？100枝呢？N枝呢？ （集体回答） 小结：总支数相同，1/2所表示的支数相同；总支数不同，同样是1/2，所表示的支数却不同。 设计意图：让学生在具体的情境中，经历“提出问题讨论初步得出结论验证总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。 活动二：说一说 师：带着对分数新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？为什么？（出示课件） （学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈） 学生汇报：如果是同样的书，书的厚薄相同，也就是总页数相同，两人看的页数就一样多；如果书的厚薄不同，也就是总页数不同，两人看的页数就不一样多。（整体不同，相同分数表示的数量也不同。） 师：（演示课件）现在你觉得谁看的多呢？为什么？这里的1/3是把谁平均分成三份？ 师：通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？ 总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。 设计意图：运用刚刚得出的结论来判断，进一步加深学生对分数的认识。体会同一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。 游戏：请1名同学站起来，说一说自己占小组人数、大组人数、全班人数的几分之几。想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？ 三、巩固练习，反馈分析 画一画：请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？都是由四个正方形组成的。 选一选：根据一根圆木的1/3，判断这根圆木。根据一个圆的1/4，判断这个圆的3/4。（课件示题） 填一填：用分数表示各图中涂色部分。（课件示题，指名回答） 辩一辩：为帮助我校贫困生,大队部召开了“捐资助学献爱心”主题队会。在这次活动中，小明捐献了零花钱的 1/4，小芳捐献了零花钱的 3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由？ 设计意图：利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，通过画一画、选一选的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。填一填通过用分数表示涂色部分，再一次加深对分数意义的理解；辩一辩是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法比较。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。 你知道吗？??? 分数的产生经历了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。 四、全课总结师：分数再认识，再认