平行与垂直”教学设计.docx

平行与垂直”教学设计 教学内容 人教版《义务教有教科书·数学》四年级上册第55-56页 教学目标: 1.学生能够通过观察、操作和讨论,感知同一平面内两条直线垂直与平行这两种特殊的位置关系,认识垂线和平行线。 2.经历直观演示和直观操作的过程,能在动态过程中理解垂直之间的关系,发展学生的空间观念,培养学生合作探究的学习意识。 3.在学习的过程中,注重分类思想的渗透;结合挑战和富有现实性的情景,感受数学现实生活中的广泛应用。 教材分析 垂直与平行是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第四单元第一课时的内容。它是在学生已经认识了直线及角的基础上教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是指在同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用价值。本节课通过引导想象、观察、操作等活动,让学生充分感知和理解垂直与平行的本质特征。运用激趣导入法、合作探究教学法和体验教学法组织教学培养学生学习数学的兴趣,让不同的学生在数学上得到不同的发展。 教学重点 准确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念,发展学生的空间思维想象能力。 教学难点 对相交现象的正确理解(尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解)。 学法指导 引导学生通过“想象画线”、“感知特征”、“自主探究”、“拓展延伸”等活动,运用想象,观察,讨论、验证等方法,合作交流、自主探究新知,形成运用已有的知识解决新问题的能力。 学具准备 作业纸1张/人,白纸3张/人,彩笔2支人 教具准备 三角尺一把,直尺一把,立方体一个,画框一个,磁钉若干 教学过程 趣味引入 1.猜谜: 师:先请大家猜一个谜语:“不走弯路,无始无终”。打一个数学名词 2.揭示谜底,回忆直线有什么特征 3.想象一下,屏幕上又出现一条直线的话,屏幕上就有了几条直线?这两条有什么样的位置关系呢?这节课我们就来研究“两条直线”的位置关系。 大家可以直接在脑子里想一想,把你们小组里认为不同的情况画出来,每一张纸上画一种情况,时间3分钟。 2.小组合作,画两条直线,教师巡视。(时间3分钟) 3.展示不同的画法。 师:你们小组认为有几种情况?不同在哪里? 师:看来,有的看上去形状不太一样,但实质是一样的,接下来,让我们从本质属性出发,来给这些作品分一分类。你觉得该怎样分类。 预计分类: 不相交,延长后相交 相交’垂直 师:看来两条直线到底有几种不同的位置关系?(板书:相交不相交) 4.请大家按这个标准,把你们刚才的作品进行分类 5.强化反馈 师:老师这里有几幅作品,请大家判断一下,图中的两条直线是否相交。结合学生回答,老师把作品贴到黑板上。 【设计思路】让学生以分类为主线,通过小组讨论、交流、汇报、教师点找等活动,帮助 学生从复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线间的位置关系只有两种情况。 根据刚才的讨论,我们把条直线的位置关系分为两种。对于这种水不相交的一组直线,直一个特别的名字。我们在课本上找出来。 提示:学习时要认真看书、轻声读一读、重点内容面一画、不明白的地方做做记，小组里交流一下。 【设计思路】尊重学生主体地位,体现”学生自己能学会的不教”这一理念。 师:书上是怎么说的?(根据学生回答板书平行) 你还有哪些地方不太明白?(生:为什说互相) 谁能解释一下,为什说互相? 生:同一平面是什么意思? 师:老师出示立方体,这两条直线互相平行吗?为什么?(一条在上面,一条在左面) 师:所以我们研究的两条直线都在”“同一个平面内”(板书重点符号) 【设计思路】目的是把“距离相等”这一抽象且又难以表达的特性,直观化。 它们之间的距离都是一样的 师:现在请给这条直线标上字母b,这就是一组平行线,我们可以说…(同桌之间说一说) 【设计思路】标准的画平行线不是本节课的目标,而借助方格,让学生试画,是借助平 行线的特点,因此”画”仍然是认识平行线的一种方式,在画的过程中,进一步理解平行线 的距离相等。 3.认识垂直 师:你能在黑板上这些作品中找出互相垂直的两条直线吗? 怎么证明呢?(三角板) 它们相交的一点叫什么?(垂足) 直角符号标在哪?(哪儿都可以,有四个直角) 【设计思路】在平面上的两条直线,一条不动,另一条直线不断变化,感受到直线与 线之间关系的变化,不受两条直线外形的影响,从是否相交及相交的角度来判断,不相 则平行,相交成直角的特殊情况则是垂直。 在你们小组的作品中找出互相垂直的两条直线,用三角板验证一下,标上垂足。 【设计思路】在分类、比较的基础上引导学生揭示平行与垂直的概念,学生能够清是 的感受到概念间的区别与联系,初步感知在同一平面内两条直线间的位置关系是相交与 平行,相交中的特殊情况是垂直,同时也进一步培养了学生的语言概括能力。 四、多层次练习,发展学生思维空间 1、以前学过的