天长小学 陈银《平均分》教学设计.docVIP

《平均分》教学设计 杭州天长小学 陈银 一、教材分析： 平均分定义：每份分得同样多，叫做平均分。平均分是基本的数学概念之一，为认识除法、认识分数、倍数和因数、比的基本性质等一系列知识的教学作了基础铺垫，同时也为学习与平均数相关的应用题提供铺垫作业。平均分并不是抽象且严格意义上的概念，所以学生对它的理解，部分来自于在生活中的体验。平均分有两种方面的含义：一种是多个物体的平均分配，另一种是一个物体的平均分。前者为“除法的认识”作了铺垫，而后者为“认识分数”、“比的基本性质”等打下重要的认知基础。多个物体与一个物体作为单位“1”的沟通很重要。 浙教版数学教材二上的“平均分”一课中，内容编排只涉及多个物体的平均分问题；而一直到三下的“分数的认识”，这中间未有涉及“一个物体的平均分”的任何知识点。设想在二上“平均分”这一节课中丰富“认识平均分”这一环节的内容，将平均分的两种内涵都呈现在学生面前。 二、教学目标 经历分一分、圈一圈等操作活动，理解平均分，能用“平均分成（ ）份，每份有（ ）个”或“每份（ ）个，可以分成（ ）份”的语言来表述平均分。 经历用符号化的图示表示实物的过程，感受从具体到抽象的思考方法。 三、课前准备 课件、萝卜图片、视频。 四、教学过程 （一）看与答 课件导入：播放教学情境。 今天，陈老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。 课件出示小兔子图。 这周六，就是小兔聪聪的生日了。他想邀请好朋友和它一起过生日。因此，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看他都准备了些什么。（ 课件出示12个萝卜 小兔聪聪想把这些食物分成几堆。你能帮他分一分吗？你准备怎么分？ 动手操作 活动要求：还有不同的分法吗？信封中有很多的图形，你可以从中数出12个来代替萝卜，并把他们分成几堆，可以一边分，一边把你的分法画下来，有几种就分几种。 分萝卜：把12个萝卜平均分，有几种方法就画几种。 分法一： 分法二： 分法三： 分法四： 实物投影仪展示学生分的方法 你是怎么分的？能不能分成两类？（如果学生都是平均分，评议相同之处） 引出像这样每份都是同样多的，就叫做平均分。 展示两种不同的分法，进行语言表述的指导。 从自己的方法中选一种平均分的方法介绍给同桌，边分边说。 （二）做与说： 小兔聪聪觉得我们的分法可真好，就又捧来了一堆蘑菇，也想把它们平均分成几份。我们看看她分得对不对。（用手势表示） 1.从自己的方法中选一种平均分的方法介绍给同桌，边分边说。 还有没有其他的不同分法呢？ 2.看来，只有我们来帮忙了。你愿意帮她吗？ 3.白板出现蘑菇图， 现在我们用点子来表示蘑菇，你可以圈一圈，把蘑菇平均分成几份，再把你的分法填一填。完成后有时间多，还可以用图形分分看。 4.小组交流不同的分法。 5.大组汇报。展示不同的分法，重点介绍有多余的。 6.其实不但聪聪在准备食物，吴老师也准备了很多好吃的。我们看看是什么？每个四人小组都有一袋，请你们平均分给组里的成员。并把你们的奋法记载表格中。 （三）巩固练习 1.分 ：把20个蘑菇平均放在盘子里，可以怎么放？请你圈一圈，填一填。 （2） 平均放在（ ）个盘子里， 平均放在（ ）个盘子里， 每盘放（ ）个。 每盘放（ ）个 2.15棵青菜可以怎样平均分？（用点子表示青菜，在书本上独立练习） 练习反馈：你是先想好每份是几颗后再分？还是先先想好要平均分几份再分？ （四）小结 闭上眼睛想一想，你学会了什么？还有什么问题？ 五、反思 1.“公平”理念深入孩子心中，学习“平均分”具有较好的生活经验作支撑 本课的教学目标定位是理解多个物体的平均分，课堂中创设这个情境，根据学生已有的生活经验导入“平均分”的概念，但是生活中的公平和数学上的平均还是有本质的区别的，因此通过课堂中举例，揭示“平均分”的概念表述“每份一样多，才叫平均分显得尤为重要。 2.正确处理动手操作与数学思考的关系 数学课要让学生“动起来”，在动手中体验与感悟。但这种“动”是有目的的动，是为了让学生积累一定的感性知识与活动经验的动，在这节课中，学具操作性的活动有很多次，创设更多的机会让学生思考，把外在的操作活动和内