尊重个性差异评价 让每个生命散发人性光辉.doc

PAGE PAGE 9 尊重个性差异评价 让每个生命散发人性光辉 摘 要：“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念。教师每次评价的关键是教师要用发展的眼光看待每一个学生，评价学生时既要有客观性，又要有鼓励性，使每个孩子在学习过程中始终充满信心。评价理念强调最重要的还要尊重学生的个性差异，针对认知、情感、思维、性格差异，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，促进学生和谐发展，让每个生命都绽放光彩。 关键词：尊重个性差异评价 认知 情感 思维 性格 促进发展 新课程强调，评价不只是甄别和选拔学生，作为师生交流的一种有效方式贯穿与课堂教学活动的始终，准确、及时的评价使教学过程更趋完善，挖掘学生的潜能，尊重个性，激励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，有效地促进学生的发展。 “评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念。教师每次评价的关键是教师要用发展的眼光看待每一个学生，评价学生时既要有客观性，又要有鼓励性，使每个孩子在学习过程中始终充满信心，只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。 由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，，都有自己的爱好、长处和不足，在认知方式、心理倾向、智力、兴趣爱好等都是千差万别的。这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。因此，评价的目标也具有一定的个体性。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，就会显得很不公平，也不能发挥评价的真正作用。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，采取不同的评价方式。 心理学家曾说：“人与人之间原本只有微小的差别，但这种微小的差别却往往造成了巨大的差异，造成这种差异的正是一个人的心态”。对学生评价的好坏，是导致学生差异的开始。评价理念指出评价时要尊重学生的个性差异，针对差异，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，促进学生和谐发展。 那么，在教学中，教师如何以鼓励、表扬等积极的评价来尊重学生的个性差异呢？结合我在实践中的一些做法，来谈谈促进学生和谐发展对评价作具体阐述： 一．尊重学生认知的差异针对性地进行评价，促进学生和谐发展 赞可夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”学生由于各自智力方面的因素，对学习内容存在着很大的认知差异。在教学中，我们要承认这个差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生。 例如，周六我布置了背诵课外的日积月累拓展回文联、数字联、顶针联、叠字联四种对联共12句，周一我对学生的背诵作业进行检查反馈，蒋昊东和杜锦婷毫不犹豫地举手“应战”，显然是胸有成竹。结果杜锦婷（基础知识很不扎实的孩子）四种对联形式各背了一句，而蒋昊东（记忆力很好）却把我给的课外的12句对联全部背了下来，赢得了全班一阵赞叹，当她看见大家只表扬蒋昊东时，羞愧地低下了头。见此情景，我马上对大家说：“刚才是杜锦婷第一个举手，多么勇敢的女孩子呀！从她专注的背诵神情中让我感受到什么叫“认真”，我相信她在家里自由读书的这段时间里一定付出了不少努力！孩子们，你们觉得她的认真和勇敢值得我们大家学习吗？老师期待着你下次更好的表现。”这时，她失望的神情一下子灿烂了许多。像这样一段发自内心的，饱含期待的激励性评价带给孩子将是一股持久的学习动力。 美国著名心理学家威廉·詹姆士曾经说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”课堂评价也是一门艺术，不管对待所谓的“差生”或“优等生”，只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么，恰如其分的表扬，满怀希望的鼓励，都能扬起学生自信的风帆，从而促进学生的和谐发展。 二．尊重学生情感的差异针对性地进行评价，促进学生和谐发展 名人郁达夫曾有句名言：“人的情感，人的理智，这两重灵性的发达与天赋，不一定是平均的。有些人，是理智胜于情感，有些人是情感溢于理智。”而小学生的情感是具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，学生往往在情感会出现消极和积极的差异。在对待学生一些消极的情感时，不能使用命令式或批评性的语言去而扼制，那样往往会适得其反。语文教师只有在注重学生的情感体验方面的行为表现，才善于挖掘和体验课文中的情感因素，把学生带到一个情真意切的境界，使学生受到高尚情操与情趣的熏陶，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。 例如，教学五年级下册课文《晏子使楚》时，我让学生自己小组合作演课本剧。全班同学都很投入地扮演着自己的角色，只有吴哲宇同学一人气鼓鼓地站在桌旁, 两手用力地拧着衣角，眼中闪烁着晶莹的泪光。我走过去问他：“怎么不演？