八下科学2.6自然界中氧和碳的循环第一课时.docVIP

（2.6自然界中氧和碳的循环） 第2课时 德清四中 卢玲君 【教学内容】 浙江教育出版社，《科学》八年级下册第2章第6节第1课时（第64～66页）。 【教学目标】 ⑴知识与技能： ①说出自然界中消耗氧气和产生氧气的途径； ②知道自然界中的氧的循环； ?描述大气层中臭氧层的作用； ⑵过程与方法： 　 ①通过设置情境启发学生努力解决实际问题； ②通过对照试验的结论的讨论和描述让学生能够自主设计简单的对照实验。 ⑶情感、态度与价值观目标： ①知道保护臭氧层的重要性，联系生活，树立环保意识。 【教学重、难点】 ①教学重点： 自然界的氧循环 ②教学难点： 臭氧层的作用和保护 【教学准备】 ①玻璃罩，蜡烛，植物 ②多媒体课件 【设计说明】 【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 设置 情境, 引入 新课 思考：一个人平均每天消耗氧气0.8kg，地球上染有60多亿，每天要消耗多少氧气？那为什么我们没有感觉缺氧？ 学生对氧气的消耗量进行简单计算。 答：消耗48亿kg，植物的光合作用给我们不断的提供氧气。 通过简单计算，引起学生的有意注意力和疑问，自然引出课题。 二、 新课 教学 （一） 自然 界中 的氧 循环 讨论：有什么办法能使鱼缸内水中溶解的氧气含量增加？ 提问：为什么在鱼缸里养一些水草，可以增加溶解氧呢？ 提问：鱼缸里养一些水草是增加水中氧气含量较为有效的方法之一，那么你能用实验证明植物光合作用产生氧气吗？ 实验：证明植物光合作用产生氧气的实验（书P64) 1. 取A、B两个封闭的玻璃钟罩,在其中分别放入蜡烛和植物,然后将两个钟罩放在阳光充足的地方。 2. 观察A钟罩内蜡烛熄灭得＿＿;而B钟罩内蜡烛熄灭得＿＿. 实验现象：钟罩内蜡烛熄灭的时间是放有绿色植物的时间长。 实验结论：绿色植物光合作用释放氧气。 答：换水、使用增氧气泵、养水草等 答：水草进行光合作用释放氧气是溶解氧增加。 学生充分思考后，提出自己的实验方案。让学生选择其中最好的方案进行实验，并说明理由。 学生描述所观察到的现象。 观察A钟罩内蜡烛熄灭得＿快＿;而B钟罩内蜡烛熄灭得＿慢＿. 学生间相互讨论，并得出可能的结果。 实验结论：绿色植物光合作用释放氧气。 引导学生能用所学的知识清楚解释实际生活中的现象。让学生了解生活中的科学并不神秘。 让学生初步掌握用简单的对照实验证明科学问题。通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述。 提问：你知道玻璃罩内氧循环过程吗？ 提问：这个模型中消耗氧气的途径是什么?产生氧气的途径又是什么? 讨论：在大自然中，消耗氧气的途径主要有哪些？产生氧气的途径主要有什么？氧的消耗: ⑴动植物的呼吸作用，吸入氧气，放出二氧化碳重返大气 ⑵动植物死后的尸体被微生物分解破坏，最后被氧气氧化变成水和二氧化碳； ⑶矿物燃料如煤、石油和天然气燃烧时业需要氧气，放出二氧化碳和水汽。 氧的产生：植物通过光合作用吸收二氧化碳和水，制成糖类等有机物供人类和动物需要，并向大气释放氧气。 讲述：氧气不断地被消耗，又不断地产生，使大气中氧元素的含量保持恒定。科学家自1910年开始测定大气中氧的含量以来，至今几乎没有什么变化。 这个事实告诉我们：自然界存在一个重要的物质循环－－氧循环：自然界中氧气的含量会随着生物的呼吸和物质的燃烧等而减少，但又会随植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环。（使物质转化、循环和平衡） 试一试：设计图表模型来表示自然界氧循环过程。 思考：根据氧的循环原理，在屋内可以用什么方法使空气保持清新？ 在塑料大棚里可以用什么方法使农作物增产？ 学生思考并答：蜡烛燃烧→CO2→植物光合作用→O2→蜡烛燃烧这样循环的过程。 答：消耗氧气的途径是什么?蜡烛燃烧;产生氧气的途径又是什么?植物光合作用 结合图片让学生通过小组讨论分析得出（合理即可） 消耗氧气的途径： 物质燃烧、钢铁生锈、食物腐败等。 产生氧气的途径： 光合作用 让学生初步建立以个氧循环的小模型，有利于对自然界的氧循环的结论得出。 答：适当地放几盆植物盆栽可以增加室内氧含量，而大棚里可以通一些二氧化碳以增加光合作用。 设计图标模型进一步提高学生对氧循环的理解。 及时对学生所学的知识进行反馈评价，学生则可以通过练习对所知识巩固提高。 （二） 保护 臭氧层 提问：1、你知道炎热的夏天出门为什么要用防晒霜？ 2、你听说或知道臭氧吗？你对臭氧了解多少? 读课文p65～66页“保护臭氧层”，并回答下列问题： 臭氧的组成、物理性质、化学性质分别是什么？ （2）说说在自然界中，臭氧的产生和分布情况。 归纳：1、臭氧－－ O3 （1）它是一种淡蓝色有刺激性气味的气体，不易溶于水。 （2）臭氧有很强的氧化性，不稳定 O22O　　　O