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中班幼儿早期阅读能力的培养语言学科 教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“孩子的阅读开始越早，阅读同他全部精神生活越能有机地发生联系，阅读的思维过程就越复杂，对于智力发展就越有益。”在日新月异的时代，人们需要不断学习汲取新事物，而拥有良好的阅读习惯无疑是学习效率及学习质量的最好伙伴。它不是一蹴而成的，需要不断的积累， 而4～5岁是幼儿语言发展的飞跃期，早期阅读的能力培养及引导尤为重要。 一、中班早期阅读能力的概念界定 4～5岁幼儿阅读图书等阅读材料认知和理解的一种综合能力，主要包括正确翻书能力、观察能力、指认能力、理解想象能力和口语表达能力五个方面。这五方面能力具体定义为： 正确翻书能力，是指幼儿在看图书时，能从封面开始一页一页地翻看图书，一次只翻一页，直至完整地阅读图书。 观察能力，是指幼儿观察图书中具体事物的能力。能否觀察到图画书中主要的物件和次要物件，观察的次要物件有多少。 指认能力，是指幼儿在翻看图书时，通过观察书中的内容，能否用手准确地指出书中物件的名称，进行手口一致。 理解想象能力：根据绘本中的故事特征，理解画面内容，对故事情节变化有感知并能够根据图画提示结合自己已有经验进行想象。 口语表达能力，是指幼儿看完图书后能否完整地把书中的故事情节表述出来。 二、中班幼儿早期阅读能力发展特点分析 （一）正确翻书能力 中班幼儿一般偏向颜色亮丽、造型夸张、情节有趣的图书，在研究过程中以班级为单位对幼儿进行观察，73%幼儿能够用正确的方式翻书，知道应该从封面开始看起，并且能够一页一页地翻看，27%幼儿出现了跳跃翻看、从封底开始、随意翻看的情况。 （二）观察能力 在研究过程中，我们将幼儿能否观察到书中的主要物件和次要物件及物件数量多少为标准。研究实验表明，所有幼儿都能观察到书中的主要物件，32%能完全说出书中的主要物件和次要物件，60%能说出书中三到四种次要物件。 （三）指认能力 经过观察，中班已基本具备了看书指认能力，能边看边将看到的东西指出来，能手眼口相结合，只是有些物体幼儿没有相关的生活经验就没有指认。 （四）理解想象能力 在研究过程中幼儿能否根据绘本的特征，理解画面内容并能够根据图画提示结合自己已有经验进行想象。经过观察，能够理解画面主体部分的占20%，其中有15%能感知到画面变化但不能够理解内容，但有92%的幼儿对绘本内容进行想象，能力强的还具备续编故事的能力。 （五）口头表达能力 研究数据统计，16%幼儿能较完整地将故事表述出来，76%其他幼儿只能讲出其中的某个片段或是针对某一页的描述，而有8%的幼儿不能对故事进行描述。 三、中班幼儿早期阅读能力的培养策略 （一）正确翻书能力 1.以身做则 学龄前儿童的模仿性强，对于外界事物的分辨能力还很低，生活经验的积累，事物的处理方式主要来自于父母老师及家庭其他成员，因此在引导幼儿进行阅读时，家长和教师应该从自身做起，古人曰：“教子须是以身率先”，父母跟老师在阅读时就应注意养成良好的习惯，从而对幼儿正确翻书能力进行潜移默化的影响。 2.共同阅读 学龄前儿童年龄小，还不能运用正确的方法去进行翻阅图书，需要父母与教师的引导，父母或教师与幼儿共同阅读会增加幼儿阅读的兴趣，幼儿在阅读过程中所出现的问题也能够及时发现并采取一定的方法进行解决。 （二）观察能力 1.利用幼儿好奇心，激发幼儿兴趣 孩子的好奇心强，喜欢去探索新的事物，发现新的事物，但幼儿的生活经验有限，不能够进行有效的观察，从而获得相关的经验知识。这就需要教师的引导，利用幼儿的好奇心，激发幼儿探索的欲望，一步步引导幼儿进行观察，让幼儿的观察能力得到发展。 2.引导幼儿对事物进行有序观察 有序的观察能让幼儿将所获得的观察结果进行有效的串联起来，这样有助于幼儿的思维能力得到发展，在今后思考问题和观察事物时也能更加全面具体。但教师应该运用正确地方式对幼儿进行有序观察的培养，引导幼儿进行正确地观察。如认识花生，可以从根茎叶花果实等顺序来进行有序观察。 3.创造宽松环境，让幼儿进行实践 学龄前期幼儿思维的主要特点是具体形象性，他们必须依靠发展得比较好的感觉器宫去捕捉形象，发现事物或现象的特征，所以我们应该积极创造条件，让幼儿对所要认识的事物能看看、听听、摸摸、嗅嗅、尝尝。通过各种各样的活动，让幼儿的外部感官得到锻炼，且训练了幼儿的思维能力及大脑机能的发展。 （三）指认能力 指认能力的发展与幼儿的观察能力是密不可分的，在观察事物的同时，让幼儿对看到的物体进行手口一致点读，对画面内容进