在小学阶段空间与图形主要研究现实中物体和几何.docVIP

在小学阶段，“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大 小、位置关系及其变换， 它们是人们认识和描述生活空间、 进行交流的重要工具。 其主要内容包括图形的认识、 测量、图形与变换和图形与位置等。 学生们通过观 察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。在新课程标 准强调，在数学教学中注重学生探索现实世界中有关空间与图形的问题， 通过本 期的观察学习， 我觉得空间观念本身显得很抽象化， 尤其对小学生来说就更加加 深了对空间和图形认识的难度。： 一、注重学生通过观察，培养获得空间观念。 小学生对空间与图形的学习是一种直观认识， 是基于已有生活基础的感知 并形成初步表象的过程。 观察是认识事物的重要手段和途径， 学生必须学会观察， 教师要指导学生观察，让学生进一步积累感性的认识 ,敏锐的观察力，人民获得 知识的渠道大半部分来自于视觉， 可见观察的重要性。 观察是一种有目的、 有顺 序、持久的欣赏活动， 空间观念是一个人在对周围环境和是物直接感知的基础上 形成的。我们常说：由点到线，由线到面，由面到体，就是说从最细小处开始有 序逐一观察，最后看到物体的整体。 这样不仅有助于培养学生的观察能力和良好 习惯，也有助于学生空间观念的培养。如教学《四边形》一课，主要是让学生感 受不同形状的四边形， 并掌握其特征。 本节课一开始， 我就带领学生去学校操场 观察，《数学课标》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进 行解释与应用的过程”。通过这个过程，学习和应用数学，从中感受数学发现的 乐趣。在这节课中，通过让学生找出许多关于“图形”的信息，如“长方形的篮球场、 通道、窗户、正方形、地砖、平行四边形的推拉门”等。丰富其对图形特别是四 边形的感性认识， 这时，他们虽然不能用准确的语言来表述物体的特征， 但是表 象却很清晰，建立了数学模型，明白了这样的图形就是四边形。这样，不仅培养 了学生的观察能力， 还使学生养成了善于思考， 乐于动脑的好习惯。 注重学生实 践操作，逐步形成空间观念。 二、注重学生实践操作，逐步形成空间观念。 在图形认识的教学活动过程中， 不能只满足知识的探究过程， 教 师还应该安排丰富的多层次的活动， 使学生探索而获得的结论、 特征、方法更为 深刻。我在空间与图形的教学中， 合理地组织和引导学生的操作活动。 不仅要关 注由操作而获得的结果， 更要关注学生在操作过程中的思维活动和心理体验， 这 是数学活动对于学生来说更有价值的获得。 通过实践出真知， 要使学生形成正确 的空间观念， 就应充分调动学生的各种感官， 亲身体验和实践， 让他们动手画一 画、折一折、剪一剪、量一量等活动，更容易形成和巩固空间观念。例如：教学 长方形的特征， 让学生把长方形的纸对折， 认识对边相等的特征； 教学对称图形 折一折，发现对称轴及对称轴两边完全重合， 使学生感悟轴对称图形的特征。 等 等实践操作，学生不仅学习兴趣浓，而且促进了想象力、语言表达力，也利于培 养学生的空间观念。 这样的教学环节不仅训练了学生动手操作的能力， 而且在不 断设疑中激发了学生主动参与获取对图形的认识， 从而得出了结论， 更重要的是 发展了学生的思维和表达能力。