《去年的树》研讨稿(1).doc

《去年的树》研讨稿 聆听了王崧舟老师指教的《去年的树》，说说自己一点肤浅的感受，供大家探讨。 一、以“想象”填补“平淡”与“深厚” 如果从构课的角度讲，本课物化上的支点是让学生经历“‘平淡’——‘深厚’”的阅读体验，让学生从“平淡”的文本中，读出“深厚”的情谊，体验“平淡”中的“深厚”。无疑，对于小学生来讲，这近乎鉴赏性质的阅读，是有一定难度的，而一旦实现，就妙不可言。即使，鉴赏性阅读不是小学阅读教学的主流，但对于阅读经验尚有些单一的小学生，也需要这样有一定品味和高度的阅读发展视野，一旦获得成功体验，就可能为他们打开一扇天窗。从当下文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕。结课时—— 师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？（生自由发言） 师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去）他为什么不写？（师在“平淡”和“深厚”之间画了一个方框，板书“想象”） 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。 当最后的板书只剩下“平淡”“想象”“深厚”的简图式平面，我相信学生收获的语文素养是立体的。 二、以“语文”提挈“过程”与“方法” 语文教学自然要有语文的过程和语文的方法，否则，语文教学的本味就失去了。诚如课后王崧舟的说课，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字使用”。“贯彻”这个主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。读，是最基本的“学习语言文字使用”方法。王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如： 师：多美好的日子啊！（配乐） 师：当太阳升起—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：当月亮挂上树梢—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：雪都融化时—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：树叶在秋风中飘落时—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：迎着风，迎着雨—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：走过冬，走过夏—— 生：“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌—— 生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌—— 生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲—— 生：“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚） 三、读写结合： 在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，形成一个圆融的回环，目的就是要学生“入乎其内”“出乎其外”，形成对“学习语言文字使用”的一个回环，对语言本身的魅力达成“语用态度”的涵养的目的。写，是直接的“语用”，诚如王老师所说，在本课中，没有与“读”形成“两张皮”，而是高度融合。立足当下文本，从读中生惑，进而以“写”来完成首次解惑，这样的写，完全就是与“读”密不可分的，是从无字句处读书的实践性学习。 本课安排了三次学生动笔“写”，我们来看第二次“表情描写”—— （一女生读鸟儿的话，其余学生读树的对话，师读提示语） 师：读得都挺好，只有一个人没读好。谁呢？ 生：王老师。 师：不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？ 生：有形容词。 师：这个单元有一篇课文的提示语就很有特色。 （出示《巨人的花园》片段，并朗读片段）。 师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？ 生：没有！ 师：咱们来帮他加一加，写出能够表示树和鸟儿表情的词语。 （生写，写完后生交流，教师板书“恋恋不舍”、“依依不舍”“难过”、“肯定”） 师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。树依依不舍地说—— （生读“树”的对话） 师：鸟儿难过地说—— （生读鸟儿的对话） …… 师：原来鸟儿和树 内心深处如此的丰富，如此的复杂的心情（再写深厚）。 读写在这里