沈冬梅《村居》教学反思..docxVIP

画中有诗，诗中有画 ——由《村居》感悟低段古诗教学 一年级，就有古诗进入教材。那么怎样教低年级的孩子学古诗呢？是让孩子傻傻地背，背得口干舌燥、天昏地暗？还是老师傻傻地讲，讲得支离破碎、体无完肤？这样都不是理想的古诗课堂。 给孩子们上《村居》，我觉得找到了一种比较可行的方法。 一、由画入诗 1.孩子们，来一起欣赏一幅春景画。画中有哪些景物？(从右往左慢慢看过去)。（板书）（杨柳、风筝、莺、小草、儿童、春烟等） 2.咱们把它们连起来说一遍怎么样？ 春景画中有（ ）,有 （ ）,有（ ），还有 （ ）。 3．其实“柳树”又叫“杨柳”，“风筝”在古代叫“纸鸢”。在这幅画里老师最喜欢杨柳，杨柳低垂着长长的，碧绿的柳枝，在春风的吹拂下，跳起优美的舞蹈。让我想起了一句诗：“碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。”真的好柔美，好迷人啊！你最喜欢什么？也像老师一样夸夸它。 4.孩子们，还有一种景物你们没有发现，仔细看，我把春景画放远一点再远一点，你发现春景图变得怎么啦？这烟雾叫“春烟”。看着它你有什么感觉？春烟的出现，让明媚的春光变得朦胧了，神秘了。早春二月，我们仿佛来到了仙境一样，万物开始复苏，小草悄悄地生长，黄莺自由地飞翔，在千里莺啼中，春风吹拂着岸边的杨柳，杨柳轻抚着周围的堤岸，在薄薄的、淡淡的春烟中陶醉了。乡间的孩子放学回家，一路沐浴金色的霞光，他们三五成群，迎着春风，互相追逐，放飞风筝。 5.一百多年前，有位清代诗人高鼎居住在乡村，也看到了像这幅画一样美的春景，就忍不住写下了一首诗，叫《村居》板书：村居。看《村居》这题目你猜诗人会写什么？ 6.出示古诗。 设计意图：小学语文教材中的古诗大都是“诗中有画，画中有诗”，特别是低段的古诗，更是情景交融。低年级学生阅历浅，对事物的想象理解能力差，如果教师直接进入古诗讲解，那么古诗讲完了，学生还是不能感受作者所描绘的美丽景色，古诗教学因此显得干巴巴。而如果教师运用现代教学手段展现动态的画面，由画入诗，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑海中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，开启其心智，那么教学往往会收到事半功倍的效果。 二、吟唱古诗 1.请小朋友们翻到课本P13，自由读课文，做到读准字音，读通句子，遇到生字，多读几次。 2.指名读诗。 3.教给孩子读古诗的几种节奏。 = 1 \* GB3 ①慢读。（可边读边摇头） = 2 \* GB3 ②快读。（可边读边拍手） = 3 \* GB3 ③前四字快，后三字慢。 3.古诗还可以唱。（边听边学唱） 设计意图： 古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为它是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。 在古诗教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵的整体性，吟诵的音乐性，吟诵和诗的直接晤面，都在小心翼翼地保护诗作为一个整体、作为一个生命的存在。 三、读诗想画 1、理解第一二句 ①孩子们，有句话叫：诗中有画画中有诗。当我读““草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”时，你好像在诗中看到了什么画面？闭上眼睛，伴着音乐，静静地想一想？生自由说。 ②我们一起做个柳枝轻轻抚摸岸边的动作好吗？（生边读诗边轻轻摆动手臂） ③我想此时不光你的手臂在舞动，你的心也一定在舞蹈。带着这种情感再读：“拂堤杨柳醉春烟” ④让我们伴着美妙的音乐，和杨柳一同陶醉吧！ 配乐朗诵诗歌：齐诵。 2.理解第三四句 ①在这样醉人的春光里，孩子们会做些什么呢？读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”你的脑海又会有什么画面浮现？有没有不懂的？对你的同桌读一读，说一说。 ②抽生交流。 ③从这“忙”字你感觉到孩子们……？如果是你，放学回到家，天气特别好，春光无限美，几个小伙伴说要去放风筝，你的心情是怎么样的？ ④孩子们，你们喜欢这样美丽动人的春天吗？你们喜欢放风筝吗？现在请你和我一起闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着高飞的风筝，放飞我们的心灵，美美地，醉醉地背一次。（生练习背诗） 设计意图：诗以什么为重?千万不能以意思为重。一个人读诗，假如意思能说出来，但是他的眼前、他的脑海里面却不能出现一幕又一幕生动的、真切的、细腻的、鲜活的意象，那就等于没有读懂诗。 王崧舟老师说：“举象!把象举出来，放大了，呈现在每个孩子的眼前。象的叠加，象的连续呈现，自然而然就形成了一个意境。孩子们融人这个意境以后，就能够和诗人心心相印。” 所以，在孩子们诵古诗、吟古诗、唱古诗后，让孩子们闭上眼睛想象