四年级上品德与社会说课稿当冲突发生后浙教版.docxVIP

智慧解 准确把握体 效 —— 《当冲突 生后》 稿一、 教材 -- 教材，准确定位 《当冲突 生后》是《品德与社会》四年 上册第一 元 成 的脚步 的第二 。 文分 三个部分： 第一部分，由一 学校中 常会看到的学生 生冲突、最后握手言 的情境，然后是一个 辨析角 ，教科 了四 典型的冲突前后的事例，引起学生思考：当自己遇到 些情况，会怎么做？ 第二部分，是一 表，先 学生回 同学之 常常会 生哪些冲突，然后要求 一步探 ：遇到冲突后怎么 。 第三部分，教科 先通 一 成功化解冲突的故事， 学生有所感悟。接着是一个 体 活 ，学生在自己的身 找 人 好 的小伙伴，从中 些人的共性：心胸开 、 于助人、能体 人 ?? 并以他 榜 ， 系自身情况，找一找自己在人 交 往方面的 缺点，提高自身的修养和人 交往的能力。 具 与人交往和解决人 冲突的能力是一个人生存的基本前提，是一种重要 的人生技能。就小学生来 ，他 人 交往的 象主要是同学、老 和家 。相 来 ，同学之 的矛盾冲突会表 得比 明 ， 一点在教材中的提示 中也非常明确 地指出来了：同学之 免会 生矛盾，甚至 生冲突 ?? 。同 品德一至六年 的教材，二年 上册第四 元 你.我.他中第三 《如果我是他》已初步渗透了在人 交往中要体 和关心 人的教育；五年 上册中《父母 --我特 的朋友》中提出 与父母 生冲突 怎么 ？《退一步海 天空》也涉及到如何 容他人的 。考 到教材 的承前性和延 性， 我将 定位于着重指 学生学会如何化解同学伙伴之 生的矛盾冲突。 二、 目 --解 教材，凸 目 目 是整个教学的 向，是挖掘教材深度和广度的依据。教材是重要的 程 源， 它所呈 的信息往往是我 教学的重点所在， 我 必 据此来确定教学目 ，所以两者相 相成。本 教材中所呈 的几 内容都是学生生活中与同学交往 生冲突的事 例，可 教材中 排本 的意 是使学生掌握一些人 交往的技巧和方法，帮助他 理好人 关系，学会交往与合作，懂得尊重和理解，减少人 冲突，促 人 交往 和 。因此我 本 的教学重点 是： 指 学生与同学交往 如何避免 生冲突；当冲突 生后，能理解他人， 宏待人。由此确立了如下目 ： 1、 知目 --懂得 容是一种美德，知道生活中 尊重、理解、善待他人。 2、技能目 --与人 生冲突后，能冷静面 ， 位思考理解他人，多从自己身上找原因，做到 以待人， 以律己。 3、情感 度价 --珍惜友 ，与伙伴相 ，愿意多 人着想，尽量避免冲突的 生。 生活中，由于学生独生子女的家庭 境和学生集体活 的不足等多种原因，造成了 多学生以自我 中心，容易 一些小事 生矛盾冲突，缺乏 位思考的体 。 如何来 位理解思考 ，也成了本堂 的教学 点。 三、 程 --深化教材，灵 堂 教材 然很重要，但非唯一的 程 源。 待教材，教 一定要充分研 、 挖掘，在把握教材 写意 和教学目 的前提下灵活 理。 教 要融入自己的科学精神和智慧，依学生的 情况， 教材 行增、减、改 等再 造来 教学活 ， ，教 手中的教材就能 厚 起来， 堂就能 活 起来，学生生活 践的天地就能 大 起来，学生品德素养的形成与 展也就有了丰 的根基。 第 1 页 1、从生活中来到生活中去 回归生活、关注儿童现实生活 的课程理念决定了生活化是小学品德和社会课程的 首要特征。品德和社会课堂应从生活中来，再现生活，回归生活。在教学中我努力体现 这一理念，达到一个目的 -- 教儿童学会自己解决冲突 。设计如下教学环节： （一）谈话中引出冲突（二）借故事面对冲突（三）回收自己的冲突（四）由冲突升华友谊 四个环节体现了 导入 --明理 --践行 --升华 的过程，环环相扣，层层深入。 2、自主探究，实践体验 在新课改中《品德与 (生活 ) 社会》课程强调学生直接参与主题活动、游戏和其他实 践活动。活动是教和学的中介。 教师要组织学生的活动 ,而非单纯地讲教科书。 学生更多 的是通过实际参与活动 ,动手动脑 ,而非仅仅依靠听讲来学习。这就需要把活动化教学贯穿到整个教学中 ,形成 认识 - 渐进 - 发展 - 飞跃 的轨迹 ,让学生已有的道德认识在活动中得以迁移 ,得以提升。在本堂课中，我是这样组织实施课堂活动的： 活动一：谈话中引出冲突 谈话是品德课教学中最常见的活动形式，课的开始，我以《牙齿和舌头的故事》这 则简短的笑话来引出 冲突 这一话题，告诉学生生活中时时处处会发生冲突，发生冲突 很正常。然后通过一个小调查：曾经和同学发生过冲突的请举手。一下子拉近了 冲突 与学生的距离。从而开门见山，直奔本节课的主题 --当