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在阅读教学中落实“语言学习” 【摘 要】语言学习需要精心的预设，也需要灵动的生成。在小学高年级阅读教学中要落实 “学习语言文字运用”，教师要做到：深入研读文本，做语言学习的发现者；精心设计过程，做语言学习的引领者；优化方法策略，为语言学习保驾护航；努力实践应用，做到语言学习的推动者。 【关键词】“学习语言文字运用”；高年级；教学策略 当前，语言阅读教学低效、无效的现象非常普遍。我们语文教师把60%～70%的精力都用在了阅读课上，但学生的阅读能力依然止步不前。为什么会这样呢？一是没有从语言——思想内容角度，理解文章写了什么；二是没有从思想内容——语言表达角度，理解作者为什么这样表达。如何有效提高学生的阅读能力？笔者拟从在下几个方面进行思考。 一、深入研读文本，做语言学习的发现者 教材中选编的文本大多文质兼美，对领悟汉语言的特点和规律，培养学生的语感和素养起着至关重要的作用。然而正像歌德说的那样：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”因此，教师应带领学生从看似一目了然的文本深入进去，进行微观细读，从而发现有意义的语言现象，为阅读教学储备精神食粮。 人教版小学语文教材五年级上册《我的“长生果”》一课中有这样一段话：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不止涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”教过的教师都会注意到句中比喻的修辞，但如果你细致地读一读，比一比，就会发现这里面的两个比喻句，样式是不同的。第二句很普遍，第一句则较为少见。倘若将第一句改成常见的形式，如“我每忆及少年时代，就禁不止涌起愉悦之情，像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”，与原句相比较，就会发现喻体在前，样式更活泼，更能渲染出“我”内心的美好感受。 二、精心设计过程，做语言学习的引领者 教科书中的每一篇课文都是陶冶学生情操，发展学生语言的范本，因此在教学内容和目标的取舍上，往往令教师们难以抉择。特别是高年级教材，课文长，语言学习的内容多，40分钟的时间，如果你想面面俱到，也就意味着面面不到。 由意大利经济学家巴莱多的“二八定律”，我联想到了我们的阅读教学，一般情况下课文中80℅的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握，只有20℅左右的内容属于重难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。所以在选取教法内容以及制定教学目标的时候，我要多做“减法”。 一篇课文往往具有多方面的例子功能，我們要根据学段特点、文体特征、文本特色从中选择最有代表性的、最典型性的作为学习的例子。如人教版小学语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》一文，应重点学习作者抓住景物特点并与人的活动联系起来写的方法。 三、优化方法策略，为语言学习保驾护航 学生对文本中突出的语言形式有所发现、有所领悟、有所体验，最后到迁移运用，是需要过程的。在这个过程中，好的方法就是一个催化剂。 1.增删移换，比较品味 比较法是品析语言文字的一个重要方法。俗话说：有比较才有鉴别。比较，更易于学生感知文本在遣词造句、布局谋篇等方面“无可移易”的妙处，提高学生对语言文字的敏感度和准确运用语言的能力。 人教版小学语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》一文中有一处描写：“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”如果去掉句中加点的内容，语句依然通顺，意思照样完整。但将两个句子比较着一读，上下高低自见分晓。 2.诵读体味，形神交辉 读，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性活动，它能将无声的文字转换为有声的语言。叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。多读作品，多训练语感，必将能驾驽文字。人教版语文教材六年级上册《山中访友》一文中有这样一段话：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，……”作者以细腻的笔触、有力的排比与山中的“朋友”打着招呼。溪流、山泉、瀑布、悬崖、白云……只有在琅琅的诵读中才能幻化成一个个鲜活的生命；文章特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，也只有在琅琅的诵读中才能真正走进学生的心里。目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情。工具性与人文性、内容与形式、言与意比翼双飞。 四、努力实践运用，做语言学习的推动者 “纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言从实践中来，还要回到实践中去。语言学习的终极目的就是运用。加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读