范钟灵 图式理论在初中任务型听力教学中的运用.doc

PAGE PAGE 10 图式理论在初中任务型听力教学中的运用 浙江省临海市外国语学校 范钟灵 [摘要] 听力教学是外语教学中既重要又薄弱的环节。图式理论认为，听力过程是听者运用已有的背景知识去理解、去加工新信息的过程。任务就是促使学生利用自己的知识构建，想象任务的相关信息，从而完成任务。本文探讨如何运用图式来帮助学生激活和构建相关信息，提高学生的听力技能。 [关键词] 图式理论 任务型 听力教学 听是接受语言信息的最基本的途径，听力理解是语言理解最普遍的形式，在语言学习和交际中占有举足轻重的地位。但是长期以来 我国受应试教育的影响，英语教学偏重培养学生书面应试能力，忽视了对听、说这些日常基本语言能力的培养，导致当前初中生英语听力水平不高。把图式理论应用于听力教学，可以使学生由以前被动的听转变为积极主动的思考，利用大脑中的背景知识和输入的信息量相互作用，达到良好的收听效果。《全日制义务教育英语课程标准》明确要求教师尽可能避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导任务型教学模式。为此，笔者结合本人的教学实践，谈谈图式理论如何在任务型听力教学中的作用。 1. 图式理论及其在听力教学中的意义 1.1 图式理论是英国著名心理学家F. C. Bartlett上世纪30年代初在其著作《记忆》中提出的(周相利，2002)。“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”(Bartlett, F. C，1932)。图式理论认为，人们在接受和理解输入信息的时候，需要将输入信息和已知信息联系起来。人们能否理解、接受新信息取决于头脑中的图式结构，输入的信息必须与原有的图式结构相匹配，图式才能完成信息的接受、解码、重组、储存这一系列过程。 另外，图式是一种多层次的分级体系结构。一个图式可包含在另一图式中，而每一图式又可包含许多子图式，这样就构成一个庞大的网络系统。正是由于这种分级体系结构，我们在处理输入的信息时，便产生了两种不同的思维方式，即自上而下( top - down) 和自下而上(bottom- up )。“自下而上”是利用语音、语法、词汇等语言知识来理解听力材料，它强调语言知识在听力理解中的作用。“自下而上”是从背景知识开始，以它们来预测、推断、筛选、吸收、同化输入信息。它注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨和具体图式的运用。在听力理解中，这两种方式相辅相成，同时发生在信息处理的各个层次，它们引导输入信息与图式知识相互作用，达到理解的目的。 2.2 听力理解的过程实质上就是听者大脑中的先存知识与新输入的信息相互影响、共同作用的过程。听者大脑中的图式存量越丰富,其理解行为就越准确、迅速，就越有利于在大脑中建立新的图式。但是，影响听力理解的图式主要包括语言图式和内容图式两种形式。语言图式是听力理解的基础，它主要指听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。内容图式涉及语篇的内容和主题,因此又被称为主题图式，背景知识和经验越丰富，理解效果就越好。 因此，在中学阶段，教师如何加强语言教学，丰富学生的语言图式和充实学生的内容图式，在听力教学中有着积极的意义。 2. 任务型教学模式 2.1 任务型教学( task-based instruction) 任务型教学是20世80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，即直接在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，也就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，学会“用语言做事”。总的来说，任务型教学法的理论基础基于语言习得研究成果，它以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式中产生语言习得，并最终达到掌握语言的目的。 2.2 任务型活动与听力教学 Penny Ur对任务型听力教学作了许多有益的尝试。她认为（Penny, Ur，2000），就一般规则而言，听力练习如果围绕某项任务设计，练习效果最佳。她还认为，听是有目的地交际行为，训练学生有目的地接受语言材料，是课堂听力的一个基本原则。也就是说听力教学的目的是使学生能够具备成功理解真实语言材料的能力。而任务的最大特征就是有预期的达到目标，因此，将任务置于听力教学不失为一种有意义的教学形式。 3. 图式理论在初中任务型听力教学中的运用 Jane Wills (1998)把任务型教学分为三个步骤： 前任务（Pre-task）, 任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language Focus）。但是，这种笼统的提法对我们一线教师缺乏操作性。根据本人对任务型教学的 理解和自己的教学经验，提出以下任务型听力课堂教学模式： 3.1 前期任务: 课前热身 激活图式 图式理论认为，“图式”