同步作文我的“自画像”深圳名师王珊珊领衔设计四下第七单元习作.docVIP

我的“自画像” 王珊珊 （南山实验教育集团麒麟小学，广东深圳） 【情境任务】 假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学，就请你以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你吧。 【教学目标】 找准自己的外貌特征和内在特征进行描写。 用一定的描写方法把特征写清楚、写具体。 【课前准备】 教学课件。 填写构思图表的工作纸。 【课时安排】2 课时 【教学流程】 第一课时 导入：组织学生玩“猜猜他是谁”的游戏，请学生描述某一个同学的特征，可以说说他的外貌，也可以说说他的性格、爱好、特长等，在不说出他名字的情况下，请其他同学猜猜你描述的是谁。 小结：在描述一个人时如果能抓住他的特征，就容易判断出他是谁。如果你在介绍自己时抓住了自己的特征进行描写，就可以给人留下鲜明的印象。 【设计意图：通过生动有趣的游戏活动营造轻松愉悦的课堂氛围，引入课题，激发学生写作动机。】 找准外貌特征 收集素材。 提问：你的外貌有什么特征？对照表格自己找一找，也可以请同伴帮忙找。表中没有的可以补充在空白处（见下文表）。 收集素材。 请同桌之间相互评价，挑选两三个最突出的外貌特征，作为写作的内容。 【设计意图：通过表格的形式搜集素材、降低写作难度，同桌互相评价、挑选素材、确定写作内容。】 描写外貌特征 片段练写。 1 ）请学生对照表格，把自己最独特的两三个外貌特征写成一段通顺连贯的话。教师提示学生要按照一定的顺序来写。 2 ）学生自主写作，教师巡视指导。 提炼指导。 1 ）请几位学生朗读习作片段，教师启发其他同学边听边思考：◎有没有把自己的外貌特征写具体、写清楚？◎你喜欢哪个句子？说说喜欢的理由。 2 ）学生结合习作片段中的相关语句，畅谈感想。教师适时抛出问题：这几位同学分别按什么顺序写了自己的外貌？在学生充分思考和发言的基础上，教师引导学生提炼归纳出外貌描写的两个思 路： 思路一：围绕主要特征，从多个角度展开。 思路二：先写主要特征，再写次要特征。 （ 3 ）小结。 写特征时，同学们可以用 “围绕主要特征，从多个角度展开” 或“先写主要特征，再写次要特征”的思路，也可以用自己喜欢的其他思路，把特征写得清楚、具体。如果能恰当地运用比喻、夸张 等修辞手法就更好了。 评价修改。 （ 1 ）修改：请学生审视各自的片段描写，修改完善。 2 ）交流：请学生在小组内交流，并根据以下标准，推选出一位同学的习作，与全班分享。标准： ◎能按照一定顺序介绍清楚外貌特征。◎能恰当地运用比喻、夸张等修辞手法。 3 ）请被推选的学生汇报修改片段的情况，讨论：修改了哪些地方？修改得合理吗？ 【设计意图：把外貌特征写清楚、具体是本课的教学目标之一。如何引导学生把自己最突出的外貌特征写得清楚、具体，两种写作顺序为学生思考提供了支架，帮助他们厘清思路。通过片段练写、提炼指导、评价修改等环节，引导学生在教师传授和自主学习中，学会按照一定顺序进行外貌描 写。】 第二课时 找准内在特征 收集素材。 1 ）提问：在刚才“猜猜他是谁”的游戏中，有些同学是通过性格、爱好、特长等特征被我们猜中的。可见，除了外貌特征外，这些内在特征也能帮助别人认识和记住我们。请学生思考：你在性 格、爱好、特长这些方面有什么特征呢？请和大家分享一下。 2 ）请学生对照图表的提示，挑选内在特征，先自己想一想，再和同学说一说。 挑选素材。 1 ）请同桌相互评价，帮助对方挑选出最突出的两三个内在特征，作为写作的内容。 2 ）我们需要通过具体事例向别人证明自己的特征。请根据挑选的内在特征，思考符合该特征的具体事例，以关键词的形式填写构思表。 构思表 3 ）评价修改：请同桌根据以下标准相互评价，如果不符合标准，请修改。标准：事例能证明特征吗？ 【设计意图：思维导图形式的图标提示可以降低难度，帮助学生更快更准确地找到自己的内在特征。挑选素材有三个小环节，通过同桌互评、填构思表、评价修改为选材搭建支架。】 描写内在特征 1. 思路指引。 教师提供如下两个习作片段，请学生品读， 教师提示：从“中心句 + 一个事例”“中心句 例”这两种思路出发，结合具体事例，就可以把内在特征写得具体、清楚。 思路一：中心句 + 一个事例。 思路二：中心句 + 多个事例。 片段练写。 1 ）教师提示：课堂时间很有限，三个特征中选择一个来写，其他两个留在课后自主完成。请学生对照构思图表，挑选一个内在特征，围绕事例写具体、写清楚。教师提示：可以写出人物的动作、语言、神态、心理活动等，也可以从正面和侧面两个方面来写。 2 ）学生自主写作，教师巡视指导。 交流反思。 1 ）小组内交换阅读片段，根据以下标准互相评价。标准： ◎是否把内在特征写得具体、清楚？◎哪些句子写得很精彩？ 2 ）小组推选优秀作品，朗读给全班同学听。 【设计意图：本环节，为了达成“