小苗与大树的对话说课稿.docx

2《小苗与大树的对话》说课稿 一、说教材 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文 体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的着名学者，一个是刚开始求学的小学生。 他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了 逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯 通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅 使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌， 更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣， 明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作 打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 二、说目标 ．认识 3 个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 ．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习 活动。 三、说教法 1 ．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞 和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 2 ．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角 色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生， 谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的 谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体 会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（ zhum）》、“绿（I u） 林好汉”、“一百单八将（ji mg）、《济公传（zhucn）?等要注意读准确。还要注意对 话是口语化的，如“跟前儿” “偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要 读得像说话一样自然，毫不做作才好。 ．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可 以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人 物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如， 要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增 强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩 论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她 对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为 “三贯通”的人才吗…… ．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循 善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己 的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。 就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一 个采访提纲，并做一份访谈记录等。 ．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相 关，“小苗”－ -苗苗；“大树”－ -季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增 长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建 树，恰似一株根深叶茂的大树。 “小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养， 小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。