《种子发芽实验（一）》邵惠英教学设计.PDFVIP

《种子发芽实验 （一 ）》邵惠英教学设计 邵惠英萧山小学科学网 一、 【科学教育理论指导】 1.亲身经历以探究为主的学习活动。在探究活动中，学生应有机会提出自己的问题，接 着计划、设计并开展科学探究活动去回答其中的一些问题，有充足的时间思考问题、互 相交流以发展他们的概念并为自己的发现辩护。学生的思维过程更是一种宝贵的财富， 我们要在有限的课堂时间内培养孩子多种思维能力，才能有所创新，才能有科学严谨的 方法研究科学学科。虽然探究式学习要求学生主动地学习并发展更高层次的思维能力的 目标，但强调亲自动手的学习并不是达到这些教学目标的唯一方法。本课教学活动主要 是以提出问题、计划、设计活动为主的探究活动，培养学生思维能力目标，培养学生科 学探究的学习方法，提高科学探究的能力。至于动手实验操作过程将留在本课学习之后 的课余活动时间进行。在这节课中的两个环节体现的就是学生思维能力目标的实现。第 一环节是提出问题，种子发芽需要的条件，根据学生前概念提出一些可能需要的条件。 第二环节是设计实验计划，实验设计是合理的，科学的，可行的三个原则。严谨的实验 设计是培养学生严密思维的一种途径。 2.根据小班化的特点采用开放性教学。 （1）教学内容的开放。其一：本课的教学内容并非完全按照教材编写所写，课堂中删除 了最后一个环节——种子发芽实验操作。根据本人从教多年的经验，课堂40分钟是有限 的时间，在这有限的时间内让孩子静下心，好好设计一个实验是必要的。所以教学内容 有所调整，选择适宜学生能完成的内容进行教学。其二：教学内容设计体现分层教学， 不同层次的学生达到不同目标。 （2）教学组织形式开放。有学生独立思考，然后是小组合作思考；学生思考的空间充足， 教学形式以小组合作为主；汇报实验设计内容以小组的形式汇报，并分别进行教学指导； 共性内容以全班形式进行分析；分合作小组特征：自由搭配小组，一般情况优秀生会在 一个组，中等生会在一个组，学困生会在一个组。这样的分组正好能分层教学，也能让 学生提高探讨的效果。 （3）评价方式开放。①以小组合作成果——实验计划单作为成果评价考核内容之一，面 对面的评价和指导，针对性强。②学习过程评价：小组共同参与评价和老师评价。 二、 【生命科学领域教学内容与教学方法】 1．生命科学领域教学内容的特征。在前面的科学学习活动中，学生们已经对生物体的基 本特征进行了观察、认识和研究，从五年级开始的一个单元是在此基础上带领学生们进 一步研究生物与环境之间的关系。生物的行为与所处的环境有关，所有的生物也都会引 起它们所生存环境的变化。 《种子发芽实验 （一）》是探究种子发芽需要的环境条件， 哪些是必须的，哪些是不需要的，这些条件学生已有的概念中很不完善，通过探究学习 学生能重新认识种子发芽条件，从而认识植物发芽的特征，通过对种子发芽和种子生长 的观察研究，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。研究 植物与环境之间的关系将从生命的起始开始。 2．生命科学领域教学方法特征。五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观 察、记录、简单实验等。在 《生物与环境》一单元中，将通过研究生物与环境的关系， 掌握对比实验的探究技能，加强运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生 物与环境关系的同时，还将学习使用图式 （包括肢解图式和箭头关系图式等）。此外， 在本单元中，还将面临几次较长时间的观察，这些都将促进学生们过程与方法技能的形 成，更加有效地开展过程与方法活动。在 《种子发芽实验 （一）》一课中，更注重的是 使用对比实验的设计探究能力的培养。 3. 《种子发芽实验 （一）》教学背景和目标。在第一课中，学生们开始关注种子发芽的 条件。学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但对于种子的 发芽条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，他 们多数没有做过科学的研究。所以这节课就从熟悉的绿豆发芽所需条件实验开始研究。 在本课中，学生要学习提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手 做实验、观察记录这几个过程。学生将第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对于 很多学生来说是一个难点。在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。学生还 要交流实验设计，交流的目的是为了吸取别人的长处，改进自己的不足，完善、调整自 己的实验计划。所以，教师要引导学生认真听取别人的发言，比较自己与别人的不同之 处，找到自己计划的缺陷。学