初中数学_探究直线平行的条件教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.2探索直线平行的条件（第1课时） 平行线与相交线是同一平面内两条直线的基本位置关系，学生已经直观认识了角、平行与垂直，积累了初步的数学活动经验，本课时将进一步探索平行线的有关事实。设置观察、操作等探索活动，以直观认识为基础训练学生进行简单的说理，加深对平行的理解，并学会借助平行解决一些简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。 本节“探索直线平行的条件”共分两课时完成，第一课时探索得出判别直线平行的条件一，并初步认识“三线八角”中的同位角，第二课时在进一步认识“三线八角”中的内错角和同旁内角的同时，探索得出判别直线平行的其他条件。 一、学情分析： 学生已直观认识了两条直线的平行关系，了解了平行线的定义，会借助方格纸、利用直尺、三角板用多种方法画平行线，并用自己的语言加以描述，初步具有了有条理地思考与表达的能力，为本章的深入学习奠定了基础。 教学目标： 在七年级上册学生已经直观认识了平行与垂直，本课时将进一步探索平行线的有关事实，并将直观与简单推理相结合，借助平行的有关结论解决一些现实的实际问题。本课时主要教学任务是初步认识同位角并探索出“同位角相等，两直线平行”的结论。本节课的教学目标是： 1．经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 2．会识别由“三线八角”构成的同位角，会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 3．经历观察、操作、想象、推理等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 4．使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，体验数学与实际生活的密切联系，激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性。 教学设计分析： 第一环节：巧妙设疑，复习引入 活动内容：教师通过设置问题串，层层设疑。 判断题： 问题1.同一平面内，直线有平行和垂直两种位置关系 （ ） 与一条直线平行的直线只有一条 （ ） 学生很容易回答出“在同一平面内两条直线的位置关系有两种，分别是相交和平行”， 活动目的：问题1，2抓住了本章学习的重点——平行和相交，从学生已有的知识入手，以问题为载体，自然复习同一平面内两条直线的位置关系。 第二环节：联系实际，积极探索 活动内容：1．引入实际问题：如课本彩图，装修工人正在向墙上钉木条。如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角是多少度时，才能使木条a与木条b平行？学生根据自己的生活经验自然会得到：木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行。在此基础上提出两个问题： 问题1：实际问题中在判断两根木条平行时，借助了墙壁作为参照，你能将上述问题抽象为数学问题吗？试着画出图形，并结合图形说明。 学生回答：把墙壁看作直线c,直线b与直线c垂直时， 只有当直线a也与直线c垂直时，才能得到直线a平行于直线b。 b b 问题2： 1.图中的直线b与直线c不垂直，直线a应满足什么条件才能与直线b平行呢？请你利用教具亲自动手操作。 做一做：利用纸条和图钉自己制作学具，如下图，三根纸条相交成∠1，∠2，固定纸条b,c,转动纸条a, 在操作的过程中让学生观察∠2的变化以及它与∠1的关系，你发现纸条a与纸条b的位置关系发生了什么变化？纸条a何时与纸条b平行？改变图中∠1的大小再试一试，与同学交流你的发现。 学生探索后发现引导学生发现，当图中的∠2满足与∠1相等时，纸条a与纸条b平行，老师再结合几何画板给出直观演示，让学生体验感受。 3．由此看出∠1与∠2的大小关系对于a，b两条直线的位置关系来说非常重要，那么这两个角是什么角呢，学生回答同位角，接着引出同位角的相关概念。 由∠1与∠2的位置关系引出对同位角的概念，如图，直线AB，CD被直线l所截，构成了八个角，具有∠1与∠2这样位置关系的角，可以看作是在被截直线的同一侧，在截线的同一旁， 相对位置是相同的，我们把这样的角称为同位角。 问题1：图中还有其他的同位角吗？ 问题2：这些角相等也可以得出两直线平行吗？ 在学生转动纸条的过程中，我们可以探索得知在同位角相等的时候，两直线平行。 3．综上探索，引导学生归纳出两直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。 ABFEDCGH活动目的：本环节共经历了三个过程。首先利用课本的实例，使学生认识到平行线在日常生活和生产中广泛存在，探索直线平行的条件是实际的需要，由实例中“木条与墙壁平行”这一特殊情况入手，学生很容易理解。通过问题1巧妙的将实际问题转化为数学问题，较好了建立的数学模型；又通过问题2实现了由特殊到一般的过渡，点击重点。设置了“转动纸条”的活动，让学生亲自动手操作，目的是让学生通过观察、想象、