初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

《阿长与山海经》教学设计 教学目标： 通读全文，概括事件，深入理解阿长的形象。 品读课文，细细体会作者的情感。 教学重点： 把握主要内容，解读人物形象。 品读课文，细细体会作者情感。 课前准备： 学生自读课文，学习字词，初步感知阿长的形象 ，教师制作课件。 教学过程： 一、导语 生活中，有许多像小草、蜜蜂一样的人，普普通通，甚至还有一些缺点，但在他们身上，又常常闪现出人性美的光辉，温暖了一个又一个的人。 二、出示目标： 课件展示课堂目标。 三、检查预习 课件展示词语，读一读，正音。 四、概括事件，解读人物。 速读课文，结合课下预习，看看围绕阿长写了哪些事，详写了什么，略写了什么，从这些事件中，可看出阿长是个什么样的人？ 引导学生概括事件，初步认识阿长。 五、品读课文，体会作家情感 1、齐读“最讨厌的是……有些关系”（屏显）。 两人一组，演示当时的情形，结合文段内容，引导学生体会词语“低声”、“上下”、“竖起”等词的准确，深入感受阿长的性格特点，体会作者对阿长的讨厌之情。 提醒学生，人物写活，不在于语言的华丽，在于用词准确，在于仔细观察。 2、朗读“一到夏天……叫她呢，也不闻”（屏显） 这段文字又写了阿长什么特点？作者是如何表现阿长这个特点的？ 引导学生分析“摆”、“大”等词。用比较的方法体会，“摆”可以换成“睡”吗？反复揣摩，反复品味，是学生感受到“我”当时强烈的不满。 提示学生：抓住关键词语，反复推敲、体味，才能感受到作者写人的妙处。 3、朗读“梦里也记得元旦的……可以下床玩耍去了（屏显）” 指导朗读中间的两句对话，体会两个人不同的心理状态，感受“我”的不耐烦。 先引导学生揣摩“惊异”、“惶急”，反映了我和阿长各自的心态，是学生明白，对于迷信的阿长来说，新年的祝福是多么重要。 提示：朗读，体现对文本的理解；朗读，也加深对文本的理解。 4、范读“过了十多天……从此完全消失了（屏显） 引导学生体会“三哼经”，丰富的意味，感受这种表达的效果，想象阿长买书的艰辛，感受阿长给予我的母亲般的关爱，以及“我”对阿长由衷的感激之情。 同时，结合题目，结合前面几件略写的事，引导学生思索，为什么详写买书一事，而略写前面几件事。引导学生体会详略得当、欲扬先抑的写法。 讨论“我”当时能否感受到阿长对我的爱。 提示：写作真实，要求时间真实，情感真实。 5、范读最后两段（屏显），学生齐读。 作者以成人口吻来写，你能读出作者对阿长是怎样的情感吗？ 小结：三十年过去了，我慢慢领悟到了，阿长对我所做的一切，其实都是出于对我的无私的关爱。 六、读后反思，拓展迁移 阿长，一个不华丽，却让人倍感温暖的名字。阿长的善良，值得我们学习，我们也要学习鲁迅先生善于抹去生活中的浮尘，发现善良。 其实，我们身边也有像阿长一样的人，读了这篇课文，对你更好的认识他们有帮助吗？ 引导学生各抒己见。 教师与学生分享自己的阅读感受： 爱的方式有很多种，有的人不善于表达，不会表达。当时的你我，不理解，不能接受，甚至怨恨，但是，当我们长大了，总有一天，会读懂了它。因为，那些厌烦，那些怨恨的背后，满满的，都是爱。 七、作业 课下完成一篇随笔——《读懂身边的爱》。 板书 厌恶 不满 略 抑 不耐烦 感激 尊敬 详 扬 怀念 《阿长与山海经》学情分析 鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。 文中叙述的一些事，不雅的睡相，吃福橘，买《山海经》等事，笔调轻松活泼，也不乏调侃，容易引起学生阅读兴趣。 对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。 由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。 《阿长与山海经》评测结果分析 词语掌握较好，能准确地读出词语。 语言品味，大都能够从语意、情感等方面品出词句的美妙。其中，对“惶急”一词字的解读最好，但是也有同学只是停留在急切这一点上，没体会出阿长担心害怕我忘了或是说错的心理。需要提醒学生结合上下文理解，阿长的紧张急切害怕，正是她非常迷信的表现。 关于阿长买《山海经》的解读，大都比较到位。其中，对“三哼经”的解读最好，学生明白，这是因为阿长不识字、没文化