正文《博客反思：基于青年教师专业成长的校本研修机制创新》成果报告.docVIP

2011年度浙江省教育科学规划课题 项目编号：SC52 PAGE 40 博客反思：基于青年教师专业成长的校本研修机制创新 一、研究缘起 青年教师是农村学校得以持续发展的主力军，他们的专业状况及成长情况将影响学校的办学成效及可持续发展。因此，各校都积极采用多种校本研修予以培养。 （一）现状：以个体反思为中心的校本研修，有形无实 我校是一所规模较大的农村中心小学，35周岁以下的青年教师占学校教师的三分之一。学校一直视青年教师的培养为重点工作之一，但学校的校本研修归根还是一种以个体反思为中心的培训方式，大多时候只是流于形式，反思的效果浮于表面。主要表现为： 1．反思的内容不清楚：学校的校本研修虽然有研修的计划、制度，但还是面临“吃大锅饭”的困境。研修的内容往往不会“按需分配”，而是统一内容，统一要求，这样的内容往往不是细节性的，更多的是“整体”。所以，很多时候一个讲座或是一次教研活动结束后，青年教师所写的反思也就变成了客套话，有时候更是具体要反思什么内容都不够清楚。 2．反思的方法不明确：青年教师精力充沛，工作热情高，但他们缺乏经验、教科研能力不足，有时候更是“人云亦云”，成长比较盲目，不知道如何去反思。校本研修后要求老师反思，无外乎是写心得、写感受，方法单一。具体的教育教学现象该如何反思，该怎样记录等，往往方法不明确。青年教师在写反思时，很多时候无话可说或写一些应付之词。 3．反思的作用不知情：学校经常会强调反思、学习的重要性，老师们也普遍意识到反思对于自身专业成长的重要性，但是现有的研修模式无法启动教师自觉反思的内驱力，很难看到教师的专业成长。所以，老师们往往会质疑反思的作用，更多的时候，还是抱着“交差”的态度。青年教师在这种氛围中，不明就里，反思起来就往往是一种“完成任务”的状态。 （二）分析：青年教师反思，缺乏有效载体 1．形式枯燥，反思意兴阑珊：青年教师热情时尚，对于传统“开大会”型的培训方式不感兴趣，他们更乐忠于有趣味性的沙龙或者表演参与的形式。听一个专家讲座写心得，开一堂公开课写反思，这种“被研修”的状态，老师们写的所谓反思都是“大套话”，时间一久，更是兴趣全无。严格地说，反思是一种思维方式、一种学习态度，更应该是不拘形式的。青年教师反思正是缺乏一种有效的载体，打破反思的时间、空间限制，让反思成为一种常态。 2．成果封闭，反思缺乏共享：学校要求青年教师进行反思，都是比较注重文本记录的，但反思记录只停留在自我欣赏的层面，缺乏公开交流的平台。交上来的教学反思、心得感受大部分都是躺在档案室“睡觉”。有些好的反思成果没有体现出价值，教师之间缺乏交流共享。青年教师写反思的热情，在封闭中慢慢削弱，更有甚者，变成了“故步自封”、“完成任务”。青年教师反思正是缺乏一个共享的平台，激发老师们的思维碰撞，让反思体现出价值。 3．氛围不佳，反思盲目跟风：农村的教师往往是一人教多科，尤其是青年教师，课务都比较繁重。大部分老师已习惯忙碌于备课、上课、批改等常规工作，做事踏实但缺少朝气，教科研氛围不浓，学校青年教师的反思氛围不佳。而现有校本研修模式的弊端，更是让青年教师的反思停滞不前。很多老师“人云亦云”，对自身的专业成长没有一个系统的规划。青年教师反思正是缺乏一种良好的氛围，鼓舞老师们的反思热情，让反思成为一种自觉行为。 （三）课题的提出 1．小课题研究博客的带动：自2009年9月开始，淳安县的小课题研究在各中小学全面铺开，全县各校的小课题研究如火如荼的开展。为了形成良好的教科研氛围，淳安县教研室还建立了小课题研究部落，并号召所有学校一起行动起来。在这样的指导背景下，我校的课题博客就应运而生了，并继而有了“春泥护花”——一个面对我们自己学校青年教师的博客圈。通过博客，我们可以对教师反思进行记录、管理和评价，期望通过相互交流和坚持不懈在一定程度上提升青年教师的反思能力，养成反思的习惯，最终实现教师专业成长的目的。 2．博客对教师专业成长的价值分析 （1）博客对反思氛围的营造，唤醒教师成长意识：博客操作简单易用，几乎是无技术障碍的学习平台，教师可以根据自己的意愿创设自己喜欢的博客环境，教师可以将自己所看到、听到或者想到的信息随手摘录其中，形成文本或图片等。在这样直观的氛围中，教师的思维动态被保留和展现，同时又很直观地阅读他人的反思，在潜意识上不断地进行对比，激发反思的积极性、自觉性，唤醒青年教师成长的意识。 （2）博客对反思互动的传播，提高教师成长水平：博客不受时间、空间的限制，可以即时记录和反思。博客的交流是在一个公共平台内实现，任何人都可以与作者进行交流，并且这种交流是不受时空限制，是延时性的。博客特有的发布机制，巧妙地将自己的学习与周围的同伴交流结合在一起，使得优秀有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在前人的肩膀上