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PAGE PAGE 4 展开猜想的翅膀,翱翔于数学课堂 浙江省温岭市城西小学 王丽君 摘要：猜想是一种创新思维。从心理学角度看，猜想是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在教学中，我们应该多为学生创设和提供各种猜想的机会，让学生在猜想中快乐地进行创造学习，引导学生进行猜想并享受猜想的成功。 关键词：猜想 思维 创造 验证 一说起猜想，人们马上就会想到哥德巴赫猜想、费尔马猜想、欧拉猜想、黎曼猜想等等，这些都是数学发展史上的著名猜想。那么，到底什么是猜想呢？所谓猜想，就是根据某些已知的事实材料和数学知识，通过理论思维的能动作用，对未知量及其关系作出的一种猜测性的推断。对于数学研究和创造性学习来说，猜想是非常重要的。它是一种重要的数学学习方法，是大脑思维创新的开始和重要组成部分。数学是思维的体操，猜想在数学思维这一领域中占有特殊的地位，起着举足轻重的作用,为孩子们开辟了创新的天空,活跃了学生的数学思维。 一、为学生创设和提供各种猜想的机会 数学方法理论的倡导者G·波利亚曾说过，在数学领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。他认为，在有些情况下，教猜想比教证明更为重要。心理学家布鲁纳也认为：学习是一个主动过程，对学生学习内因的最好激发，是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，猜想也是体现这一动机的产生并进行主动学习的开端。我们要想倡导学生的主动学习和活跃学生的思维，就需要我们在数学课堂教学过程中全面地为学生创设和提供各种猜想的机会。 1．猜想，从质疑中开始 许多课题的引入都从质疑开始，在学生猜想中产生。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上提出问题，并进行积极的猜想，这有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。猜想，最常运用于对新知识的探索起步阶段，因为这个阶段的猜想可以最大限度地激活学生的思维，有利于架起已知与未知的桥梁。如教学《10的认识》时，我引入这样一则故事：0、1、2、……9这些数字宝宝在一起玩排队的游戏，突然0和9发生了争吵，9不屑地对0说：“你这小不点怎么站我旁边，靠边站！”0看着9孤傲的样子无可奈何地站到一边，但是1看不过去了，想了一个办法，让9无话可说，小朋友们你们猜猜看，1到底想了一个什么办法呢？”学生兴趣很高，积极开动脑筋想办法，并得出结论：1和0站在一起就组成了10。接着我又请小朋友猜猜今天可能要学哪一个数字，并连续猜想“10”这个数字会带来哪些新的知识。这里的猜想既让学生联系以前学的“8、9”等数字，又让学生试着猜想“10”与以前所学数字的联系与不同，同时还调节着学生的学习情绪，激发他们的求知欲望。 其实，许多的数学课都可以在探究的起始处质疑，介入猜想。如教学“平面图形的拼组”时，就可以先出示图形的一部分让学生猜想一下是什么图形再引入新课；又如在学习圆周率前，可以问学生：“一条河流如果一直流淌下去，最终会形成一个什么形状？”让孩子们充分地去猜想，等等。猜想的目的也在于让学生能够在一开始，就能积极主动地参与到学习过程中来，通过探索，高效率地获取新知识。 2．猜想，在验证中深入 学生的数学学习，就象发现科学的过程一样，任何猜想都要经过验证，才能确定其普遍意义，猜想验证的过程，也就是学生主动参与数学知识的探索过程。学生在学习过程中不断演绎着猜想、验证、再猜想、再验证的循环，从而使学生对数学认识从模糊到清晰，从知之甚少到知之较多，最终使学生学会学习的方法。 猜想可以是一节课要学习或者要解决的主要问题。在问题解决的过程中，每时每刻也都可以有猜想的产生。如这样一个问题：21个人要过河，每条船最多可乘5人。让学生猜想至少需要几条船？怎样乘船才合理？这个问题不是简单地计算21÷5=4……1就可以解决的，学生必须要根据实际背景，想到商4和余下的1是什么意思，4表示4条船，1表示如果4条船上都坐满5个人，还剩下1个人也需要一条船，因此必须用5条船才可以。而对这个实际问题来讲，这只是一种解决的方法。那到底怎样乘船才合理呢？学生可能会猜想到：可以3条船上各乘5个人，另外两条船上各乘3个人；或1条船上乘5个人，4条船上各乘4个人等。解决这样的问题，就需要学生去猜想、去验证，也可能会出现各种不同的猜想和不唯一的答案。学生在探索实际问题的过程中，会切实了解计算的意义和如何猜想、运用计算的结果。 又如学生在学习了“长方形的面积公式”后学习“平行四边形的面积公式”，教师就可以大胆地让学生进行猜想平行四边形的面积公式会是怎样的，它会与长方形的面积公式有什么联系。这个猜想也正