《等比数列的前n项和》说课稿第一课时正式版.docxVIP

《等比数列的前 n 项和》说课稿（第一课时） 长沙市六中 钟辅君 （选自人教版高中数学第一册（上）第三章第五节） 一、教材分析 从在教材中的地位与作用来看 《等比数列的前 n 项和》是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养． 2. 从学生认知角度看 从学生的思维特点看，很容易把本节内容与等差数列前 n 项和从公式的形成、特点等方 面进行类比，这是积极因素，应因势利导．不利因素是：本节公式的推导与等差数列前 n 项 和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于 q = 1 这一特殊情 况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错． 3. 学情分析 教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因此片面、不严谨． 重点、难点 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用． 教学难点：公式的推导方法和公式的灵活运用． 公式推导所使用的“错位相减法”是高中数学数列求和方法中最常用的方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点． 二、目标分析 知识与技能目标： 理解并掌握等比数列前 n 项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题． 过程与方法目标： 通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转 化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力． 情感与态度价值观： 通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透事物之间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点． 三、过程分析 学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程： 创设情境，提出问题 在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说： 我可以满足你的任何要求．西萨说：请给我棋盘的 64 个方格上，第一格放 1 粒小麦，第二格 放 2 粒，第三格放 4 粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第 64 格．国王令宫廷数学家计 算，结果出来后，国王大吃一惊．为什么呢？ 设计意图：设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点． 此时我问：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？引导学生写出麦粒总 数 2 3 63 1+ 2+2 +2 + ．带着这样的问题，学生会动手算了起来，他们想到用计算器 +2 依次算出各项的值，然后再求和．这时我对他们的这种思路给予肯定． 设计意图：在实际教学中，由于受课堂时间限制，教师舍不得花时间让学 生去做所谓的“无用功”，急急忙忙地抛出“错位相减法”，这样做有悖学生 的认知规律：求和就想到相加，这是合乎逻辑顺理成章的事，教师为什么不相 加而马上相减呢？在整个教学关键处学生难以转过弯来， 因而在教学中应舍得 花时间营造知识形成过程的氛围，突破学生学习的障碍．同时，形成繁难的情 境激起了学生的求知欲， 迫使学生急于寻求解决问题的新方法， 为后面的教学 埋下伏笔 . 师生互动，探究问题 在肯定他们的思路后，我接着问：1，2，22， ，263 是什么数列？有何特征？ 2 3 63 应归结为1+什2么+数2学+问2题+呢？ +2 探讨 1： 设 s64 2 3 63 =1+2+2 +2 + + 2 ，记为（ 1）式，注意观察每一项的特征， 有何联系？ （学生会发现，后一项都是前一项的 2 倍） 探讨 2： 如果我们把每一项都乘以 2，就变成了它的后一项，（ 1）式两边同乘以 2 则有 2 3 63 64 ，记为（ 2）式．比较（1）(2 ）两式， 你有什么发现？ s 设计意图：留出时间让学生充分地比较，等比数列前 n 项和的公式推导关键是变“加”为“减”，在教师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不可思议”的，因此教学中应着力在这儿做文章，从而抓住培养学生的辩证思维能力的良好契机． 经过比较、研究，学生发现：（ 1）、（ 2）两式有许多相同的项，把两式相减，相 64 同的项就消去了，得到： s64 ．2老师1指出：这就是错位相减法，并要求学生纵观全过程，反思：为什么（ 1）式两边要同乘以 2 呢？ 设计意图：经过繁难的计算之苦后，突然发现上述解法，不禁惊呼：真是太简洁了！让学生在探索过程中，充分感受到成功的情感体验，从而增强学习数学的兴趣和学好数学的信心． 类比联想，解决问题 设等