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呈现学生语言与精神共生的学习过程 ——人教版四年级上册《长城》教学案例 海盐县行知小学 吴伟剑 摘要：在人教版四年级上册《长城》的教学中，我用精巧的“前导”，为学生营造人文的精神家园；细密地“扎实”，成就学生语言与精神的共生；积极地“调动”，促进学生语言与精神的升华。有心插柳、顺势而为、图文整合，在一堂课的容量里，尽可能地呈现了学生语言与精神共生的学习过程。 【背景分析】 1．语文课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“初步具备搜集和处理信息的能力。”“学会运用多种阅读方法。” 2.《长城》是人教版四年级上册第五单元第一篇课文。长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。本课时，我将引导学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感；结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。 3．进入四年级上册学习的孩子，刚经历了三年级的阅读学习。对于写景文章的阅 读还没有深入，特别是涉及到写景文本的写作顺序，以及“世界遗产”之旅完全是一趟全新的旅程，对于民族自豪感和对祖国的热爱之情的感受和共鸣正在起始阶段。基于此，我在课前制作了如下学案: 我对《长城》的预习 姓名 学号 1．今天我预习了《 》这篇课文，我认真读了（ ）遍课文。 ①难读的字： 。 ②难写的字词： 。 ③不理解的词语: 。 ④难读的句子： 。 2．课文主要写了： 。 3．课前我查找了相关的资料，读《同步阅读》的文章，上课时，我要和大家进行交流。 4．我还有几个不明白的问题： 。 【案例描述】 一、有心插柳——精巧的“前导”，为学生营造人文的精神家园 良好的开端是成功的一半。结合课前的学案，在课前交流互动的环节，我以“同学们，提起长城大家一定不陌生吧。你去过长城吗？你对长城有哪些了解呢？谁来谈一下登长城的感受？”为话题，激起学生的情感体验。班中两个登过长城的同学交流了自己的感受，言语中充满了自豪，让那些从没等过长城的同学深入思考：长城究竟什么样子？为什么他们会有如此感受？产生学习的欲望与兴趣。继而，齐读课题，在我看来，要以课题为引子，让长城扎根在学生心中。当学生漫不经心的齐读课题“长城”的时候，我立即引导学生：同学们，长城可是中华民族的骄傲啊！来，再齐读一下课题。学生响亮而有气势的声音激起了他们心中的骄傲和自豪，为学习长城奠定了感情基调。 语文课程标准指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”可以可肯定地说，学案的使用，特别是其中学生课前资料的收集，既使师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，从而产生积极的情感效应。而之后呈现的运用图片的直接感受和名人名言导入课文，更进一步激发了学生的阅读兴趣。此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来，他们急切地想知道，课文是怎样描写长城的，他们的主动意识就尤其强烈，为他们成为学习的主体奠定了基础。如此精巧的“前导”，为的是给全体学生营造人文的精神家园，从而打开了阅读《长城》之门。 片段1： 师：同学们，提起长城大家一定不陌生吧。你去过长城吗？你对长城有哪些了解呢？ 学生：有交流长城的地理位置、长城的自然风光、长城的历史价值、相关的历史故事或传说的；有诉说自己亲临长城的切身体验的…… 师：让我们一起来朗读课题。 生:齐读课题。 师：同学们，长