角度去评价 - 小学美术课堂的评价之我见.doc

放下架子，从孩子的角度去评价 ——小学美术课堂评价之我见 绍兴市鲁迅小学 林璐 从学画的学生到成为教画画的美术老师，切身感受到了美术评价对学生的影响力。过去的美术老师曾以传统的眼光看待学生的绘画作品，作业往往以干净整洁、比例得当、涂色均匀等为标准，完全忽视了学生自身的创造力和表现力。评价形式也很单一，课堂上完全看不到学生积极主动地参与自评或互评。教师的评价忽视了学生内心世界的变化，甚至用专制偏激的话语将自己的审美观强加给学生，阻碍学生内省智能的发展及个性与能力的培养。一般学校里的美术老师基本偏少，一个老师往往要教一个年段的美术课，教学中往往是老师一个人说了算，单凭教师自身的素养、爱好、性情及心情来评判学生的美术成绩，往往也造成了所教的班级学生的绘画风格统一化。此外，美术学科不同于其它的学科，它的评价没有一定的量化标准。而到了期末，经常会看到“一画定成绩”的现象，评价内容片面，无法体现学生优势智能和弱势智能，无法进一步的发展教学。 采用得当的评价方法，能让学生从传统绘画学习的局限性中走出来，及时了解自己的学习状况，调整不良的学习习惯，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。学生对学习的过程和结果的评价，是美术课教学中一项非常重要的环节之一，而老师对学生的评价方式能直接影响到学生的学习兴趣和学习态度，以至于学习效果。 《新课程标准》中提出：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。” “为学生的全面发展而评价。” 因此，我觉得小学美术课堂评价应尊重学生的个性差异，用孩子的眼光去解读他们的作品，尽可能多角度、多层次的看待他们的作品： 首先，尊重学生作业的个性差异，评价更多维。 让学生知道不仅风格细腻、完整、成熟、华丽的作品是一种美，粗犷、丑陋、残缺、朴实也是另外一种不同形式的美-。不仅仅在欣赏古今中外的艺术作品时我们需要这种眼光去看待所有的作品，而对于我们自己的作业也更需要这种眼光去评价。发现我们自己作业中的情趣意识、创新意识，以自己的角度在一定技法基础上进行定位，找出各自的优点和不足，促进学生的个性自然而然地在艺术创作中得到发展。区别对待学生在绘画基础上的差异，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都能取得成功。 其次是评价方式的多元智能化。从情感、认知、操作、能力等几方面进行多元智能化的评价，是课堂教学从表象到内在的和谐、深刻的体验。正所谓当局者迷，旁观者清。不同的思维角度和方式能给同一问题的理解和解决方式带来不同凡响的效果，可以取长补短。别人的建议很有可能正是自己所忽略的，不同的见解会让自己耳目一新，茅塞顿开。而在以教师为主体的师生共评，学生的自评、互评等都能充分肯定学生自身作品的优点，帮助他们明确自己的不足和弱点。而评议者本人既为他人提供了参考和借鉴，更是自己口头的再创作。师生共评，有助于学生自主意识的建构，是内省智能、语言智能、空间智能等多种智能的相互渗透与融合，而不是单一随意的下结论。 第三是评价结果的激励作用。当代美术教学中，评价的标准已经从知识转向了能力，教师的主体地位也转变成了学生学习的帮助者、促进者和引导者，是学生学习的伙伴，因此，评价结果的作用也该从学生成绩的好坏变成是否有利于学生的学，是否创设了良好的学习环境，是否能引导学生自主学习，能激发学生的学习兴趣和主动学习的精神。 现代美术教学现场中，越来越多的教师开始注重自己的课堂评价，意识到评价的重要地位，并将之贯穿于课堂的每一个环节中，不仅仅关注课尾的作业评价，还能关注到课中的评价，并能在评价中强化评价的诊断、发展、承前启后的功能以及内在的激励作用。很多老师的课堂评价的主体既有老师也有学生，既有对过程的评价也有对结果的评价，甚至是对价值取向的评价。如《恐龙的世界》这堂教学观摩课中，执教老师打破了传统的常规的课堂教学形式， 而采用的是开放的教学模式。采用极具开放性的教学资源来作为评价工具，如学生自带的许多恐龙玩具模型，恐龙照片，使得现场的教学活动的气氛更为激烈，大大激发了学生的活动兴趣，乐于尝试各种不同材料和表现方式。学生的作业就体现出探讨过程中的评价方式带来的效果：孩子们画的恐龙各具姿态，构图及画面场景都展示出了他们的个性化。最后评价作业，教师采用的是自