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人教版九年级物理全 13.3 比热容 教学设计 人教版九年级物理全 13 章第三节《比热容》教学设计 鹿泉市经济开发区学校 路胜磊 教材分析 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。 本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。 学情分析 从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究 活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 利用探究性学习活动，培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。 教学目标 1、知识与技能 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、过程与方法 1/11 人教版九年级物理全 13.3 比热容 教学设计 通过探究，比较不同物质的吸热能力。 通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差 问题，并了解一下“热岛效应”。 3、情感态度价值观 利用探究性学习活动，培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。 教学重点和难点 探究不同物质的吸热能力，本节教学的重点。 由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解， 所以对比热容概念的理解， 以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 【导入新课】 利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的 自然导入新课的同 录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各 时，拉近了物理和生 城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现 活的距离，并有效激 什么规律？ 发了学生的求知欲 提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地 望。 区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学 习，并揭示课题。 一、提出问题： 1 ．从小到大， 咱们同学当中有谁帮助 妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、 孝 敬父母的教育） 2 ．烧水时， 水吸收的热量的多少跟哪  这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开 2/11 人教版九年级物理全 13.3 比热容 教学设计 些因素有关？有怎样的关系？请用你 放性，能有效培养学 生的发散思维。 【经验探究】 的生活经验来支持你的观点。 二、教师引导学生互相交流、反驳， 对回答不完善的地方可补充完善。 三、分析归纳、得出结论：（教师板 书） 这样的问题设置 1 ．与水的质量有关， 水的质量越大吸 使探究目标更为 收热量越多。 显性化。 2 ．与水温升高多少有关， 水温升高越 多吸收热量越多。 一、提出问题 是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等 【实验探究 】 呢？ 或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？ 二、猜想与假设 学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。 三、制定计划与设计实验 1 ．教师导引一： 教师为同学们提供了  这三种物质比热容相差大，效果明显，任意选择，使实验结论具有普遍性 运用转换法 3/11 人教版九年级物理全 13.3 比热容 教学设计 水、煤油、沙子三种物质， 同学们可任 意选择。 2 ．教师导引二： 怎样确定水和砂子吸 收的热量是否相同？ 学生经讨论认为：通过加热时间的长短 来确定。 教师强调：必须保证热源相同且较稳 定。 ．让学生合作交流、设计方案。 教师加入学生的小组讨论之中，倾听 学生的思路，适时点拨。 ．学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。 方案一：用相同质量的两种物质，让 它们升高相同的温度，比较加热时间。 （表一） 物质的种类 升高的温度 （℃） 加热的时间 min） 方案二：用相同质量的两种物质，给  控制变量法的再次运用 交流的过程也是相互学习的过程，既给学生提供充分展示自己的机会，又使聆听的学生从别人的设计中得到有益的启发，使学生充分认识到合作与交流的重要性。 必要的指导有助于实验的顺利完成。 在探究目标的统一的前提下，各小组之间有的方案不同、有的器材不同、有的方法 4/11 人教版九年级物理全 13.3 比热容 教学设计 不同，这种开放的探 它们加热相同时间，比较温度升高的多 究模式大大激发了学 生的兴趣，开放了学 少。 生的思维，培养了学 生的创新意识。 （表二） 物质的种类 加热的时间 min ） 升高的温度（℃） 在