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基于核心素养培养的数学高效教学探研 摘 要：在数学教学中，教师除了向学生传授数学基础知识外，还要培养学生的数学核心素养，进而促进学生的全面发展。文章概述数学方面的核心素养，指出教师要让数学教学更高效，就要设置教学情境，创新现有教学方法;重视数学文化，开展文化教学;结合现实生活，解决实际问题。 关键词：初中数学;高效教学;核心素养;全面发展 中图分类号：G421;G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0059-02 在数学教学中，教师要转变原有的教学理念，创新教学方法，有针对性地开展教学，进而提高教学效率。这就要求教师要培养学生数学方面的核心素养，并对核心素养下数学高效教学的具体策略进行探讨，以培养更多符合时代和社会要求的人才。 一、关于数学方面核心素养的概述 所谓核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前，研究学生核心素养的培养，是素质教育中的重要内容，也是实现立德树人根本任务的一个重要举措。核心素养是学生价值观和情感态度、知识技能的综合体现，在初中阶段的数学教学中，培养学生核心素养有着巨大的意义。所以，数学教师要着重培养学生的抽象能力、逻辑思维、推理能力，这样才能提高学生数学方面的核心素养。 二、核心素养下数学高效教学的具体策略 1.设置教学情境，创新现有教学方法 数学教学要想取得一定的效果，教师必须把激发学生的数学兴趣当作出发点，将学生当作主体，让学生在兴趣驱动之下对数学知识进行主动探索。而学生兴趣的激发，需要教师不断进行创新，不断创设情境，引导学生一同进行思考和探究，主动学习数学知识。在情境的刺激下，学生会对所学知识感到好奇，并且进行主动探究，进而发挥出自己的主观能动性。比如，在教学“等腰三角形”时，数学教师可先画一个任意三角形，接着过顶点将其高线、角平分线以及中线画出来，对顶点位置进行变换，之后让学生将三线画出来，反复进行验证以及观察。学生在具体问题情境的启发诱导下，会动手操作、大胆猜想，并分析当两边相等之时三角形的具体模样。这样，能发散学生的思维，促进学生积极思考，让学生对等腰三角形有深刻的认识，培养学生的直观想象和数学抽象能力，进而提高其数学方面的核心素养。而且，建立高效的数学课堂同样需要教师对教学方法进行创新，保证在实际教学中对核心素养加以渗透。为了创新教学模式，数学教师可尝试进行情境教学、项目教学、探究教学以及合作教学，通过这些新兴教学模式激发学生的探究兴趣，促进其主动对所学的知识进行探究，培养其数学方面的核心素养。 2.重视数学文化，开展文化教学 在核心素养下，数学教师关注的是学生数学素养和能力的提高。教学期间，数学教师除了对基础知识加以讲授之外，还需对数学文化加以渗透，借助文化渗透来丰富学生数学理念以及数学思维，进而提高其素养。所以，教师需在课堂教学中引入数学文化，满足学生的文化诉求，不管是进行教学设计期间还是组织教学期间，都需对文化加以渗透，通过文化来启发学生学以致用，帮助其解决实际问题。例如，教学“中心对称与中心对称图形”时，教师便可从过去的剪纸文化着手，在课堂上对不同的剪纸作品加以展示，如结婚用的“囍”字、过年期间用的“双鱼”等。之后教师让学生进行观察，对这些剪纸作品的特征加以分析，进而让他们感受到这些作品都是由两个大小、形状完全相同的图形构成的。教师对数学文化加以渗透，除了能培养学生的抽象思维外，还能让学生感受数学文化之美，感受传统文化的独特魅力，进而对这部分知识进行深入学习。再如，在教学“勾股定理”时，教师可介绍有关勾股定理的历史，以此来开阔学生的视野，让学生掌握三角形的有关知识，并对勾股定理的历史有一定的了解。如此一来，不仅能够丰富教学资源，而且能促进学生核心素养的有效提升。 3.结合现实生活，解决实际问题 众所周知，数学源自现实生活，并且为现实生活服务。所以，对实际问题加以解决是数学教学的根本落脚点。学生通过解决数学问题，能够提高自己的实际解题能力，将所学理论和现实生活进行结合，做到学以致用。因此，在初中阶段的数學教学中，教师要着重培养学生的应用能力，结合实践建立高效的数学课堂。因为课堂时间比较紧张，教师可把课堂练习向课后练习延展。教师在完成课堂内容的讲解以后，需要给学生选择一些极具代表性的经典习题，让学生通过习题练习理解、掌握和运用课堂所学的知识。教师要对习题进行设计，并与实际生活进行联系，进而让学生对数学学习和解题产生兴趣。生活化的数学教学，不仅能够帮助学生掌握教材中的数学知识，而且能够加深学生对解题思路的理解，锻炼学生的逻辑思维，激发学生的潜在能力。例如，教学“一次函数的图像在物体运动中的应用”时，在完成“