直线与方程复习课正式版.docxVIP

直线与方程复习课 一、内容与目标解析 本章我们在直角坐标系中，建立直线的方程，并通过方程研究直线的有关性质，如平行、垂直、两条直线的交点、点到直线的距离等。通过本章学习，学生应当达到的学习目标是： 1．在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。 2．理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式。 3．能根据斜率判定两条直线平行或垂直。 4．根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握直线方程的几种形式（点斜式、两点式及一般式），体会斜截式与一次函数的关系。 5．能用解方程组的方法求两直线的交点坐标。 6．探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。 本章注意突出解析几何的基本思想 “坐标法 ”：用方程表示直线， 运用方程研究直线的位置 关系：平行、垂直，以及两条直线的交点、点到直线的距离、两条平行直线之间的距离。几 何问题代数化，用数量关系表示空间形式、位置关系等等。结合大量的例题，突出用坐标方 法解决几何问题的 “三部曲 ”。 重要的数学思想方法不怕重复。 “坐标法 ”应贯穿平面解析几何 教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合 ”的思想方法。于是，我们在教学中应注意 “数 ” 与 “形 ”的结合， 在通过代数方法研究几何对象的位置关系以后， 还可以画出其图形， 验证代数 结果；同时，通过观察几何图形得到的数学结论，对结论进行代数证明，即用解析方法解决 某些代数问题，不应割断它们之间的联系，只强调 “形 ”到 “数 ”的方面。而忽视 “数 ”到 “形 ”的方面。 二、教学设计过程 1．教学设计思路 直线与方程一章是高中解析几何入门知识，着重培养学生坐标法的思想，感受解析几何 的智慧。笔者在设计这节课时主要是想通过一道题或者尽量少的题目来实现教学目标，因此采取了如下的教学设计思路。 教学方法： 变式教学 ——— 这样可以让学生从题海中解脱出来，形成知识网络，增强知 识的系统性与连贯性， 从而使学生能够抓住问题的本质， 加深对问题的理解， 从“变”的现象中 发现 “不变 ”的本质，从 “不变 ”的本质中探索 “变 ”的规律； 教学手段： 多媒体辅助教学 ——— 主要是采用几何画板教学，这样可以增强学生对图形 的直观理解，同时利用几何画板的优势，把图形静与动的相对关系淋漓尽致地体现在学生的 面前，让学生对图形有较强的把握； 教学思路： 一道课本例题构造三角形（复习斜率公式、直线方程的几种形式）－ 构造正 方形（复习两平行线、两条相互垂直直线间的方程关系）－ 构造角的终边（对称问题的代数 解决方法） — 几何问题的代数化，代数问题几何化。具体包括 “两例 ”、 “五问 ”、 “二变 ”。 2．教学设计内容 以下是上课前的教学设计内容及设计意图。 【例 1】 已知平面内三点 A （ -6， 0）、 B （0， 3）、 C（ -4， 6）， （ 1）这三点能否构成三角形？ 【设计意图 】此题的选择主要是考虑到学生可以从五个角度展开研究，具体有： 1、利用两点 间距离公式求出三边长，判断三边是否符合三角形的规律（任意两边之和大于第三边） ； 2、用斜率公式求任意两条直线的斜率，判断斜率是否相等； 3、求出其中一条直线的方程， 代入第三个点的坐标，判断是否成立； 4、求出其中一条直线的方程，求其出第三个点间的距 离，判断是否为零； 5、用向量的共线定理判断。通过这些方法激活学生的思维，同时也将本 章节的重要知识网络呈现出来。 【问 1】在线段 AB 上任取点 P，直线 PC 的斜率是否存在？如果存在 ,试求出直线 PC 的斜率 的取值范围 ? 【设计意图 】此问主要是想让学生抓住问题的本质，研究直线斜率的变化规律，学生很可能 会根据两极端值 kCB 3, k AC 3 3 k PC 3 ，出现错误。这里可以利用几何画板 ，得 4 4 的度量工具让学生看到错误，进而引导学生根据图像的变化规律， 寻找直线 PC 的真正取值范 3 或 kPC 3 ，进而体会斜率的数形对应规律。 围为 k PC 4 【问 2】定义 :若 ( , 2 ), tan x, 则记 arctan x, 你能用该符号表示直线 PC 倾 2 斜角的取值范围吗？ 【设计意图 】这里 “趁热打铁 ”，在上面 “问 1”的基础上，引入和斜率密切相关的知识点 ―――“倾 斜角 ”，在表示角的过程中复习倾斜角的取值范围，进一步加强了对倾斜角和斜率对应关系的 认识。 【问 3】已知一正方形的中心为点 C，一条边所在直线即 AB 所在直线，求该正方形四条边所 在直线方程。 【设计意图 】此问旨在发挥学生的联想能力，将现在的问题和以前所熟悉的知识进行 “挂钩 ”， 即两条