风景优美的地方 反思.docVIP

《风景优美的地方》教学反思 李洁静 《风景优美的地方》是第五册(人教实验版)第六组语文园地的口语交际，安排在描写祖国美丽山河的课文之后。前面几篇课文作铺垫，学生的交际情感更易激发。这次习作要求学生写自己去过的地方，也可以是想去的地方，教学中要引导学生从自己的实际情况出发，自由选择。因此我将习作和口语交际紧密结合在一起，把口语交际作为习作前的交流或者把习作作为口语交际前的准备。 本次口语交际是选择自己去过的地方或想去的地方，所以我通过创设有趣的情境，以激发学生口语交际的兴趣。模拟现实生活，学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，而我则要引导好组内交流的形式。“导游”和“游客”之间可用多种方式进行交流。我尽可能地使每个学生都能参与，在双向、多向的互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。 小组交流结束后，我又引导学生开展评价活动。发现同学的进步，发现点滴可取之处。然后在小组内评选出活动的“最佳导游”“最佳解说员”“最佳游客”。　　在小组交流、评价的基础上，趁着大家积极性都很高，我赶紧鼓励学生动笔写一写，把这么美的风景记录下来，和大家分享。最后，我还不忘提醒学生外出旅游时应该注意保护环境，激发学生热爱祖国的山山水水。 在指导学生说的过程中，我先明确我们课本中本单元课文的写作顺序，让学生加以运用。首先，这几篇课文都是按“时间”、“空间”、“地点”的顺序来写的，如《富饶的西沙群岛》是按“海面——海底——海滩——海岛”的空间顺序写的；《美丽的小兴安岭》是按“春——夏——秋——冬”的时间顺利写的。让学生明确自己说的时候顺序，不会毫无根据。 尽管我在教学中想方设法调动学生参与交际，也有以上值得肯定之处，但我还是觉得有很多不足之处。 1.由于学生阅历和理解能力有限，易将“优美”的地方理解为自己喜欢的有趣的地方。教师面对学生这一理解，如何点评，怎样才能做到既不挫伤学生的积极性，又能恰如其分地指?出。 2．可能是受本单元课文的影响，很多学生会谈到一个地方的物产，而没有从“风景优美”出发，特别在写作的时候，还需要老师反复强调。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。