“每天五分钟”过程性活动式写作技巧训练案例一则.docVIP

PAGE PAGE 9 “每天五分钟”过程性活动式初中写作训练法的教学举隅 　　　　　　　　　　　　　　　　　　杭州市西溪实验学校：赵卫群 内容提要：“每天五分钟”，是一位一线教师自创的实施有效的写作训练方法。没有过多的理论，也不注重繁琐的论文写作形式，然而它确实是一个能推而广之的初中写作训练法。希望在当前存在的“繁琐理论空洞成风”、“论文千万篇，过后成废纸”的教师论文写作现实中，希望能吹起一缕“实效、实用、简洁”的清新的论文写作之风。 一、写作的背景与指导思想 叶圣陶先生曾经说过，“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起”。又说过，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”原则上说，只要有生活，就有学生写作的泉源；只要有生活事件发生，就有学生写作指导的现成实例。 生活中发生的重大事件，全社会都在关注。家人在饭桌上一起谈论这些事，电视里播着这些新闻，报纸上印着对这些事件的相关描述、感悟、评价的文章。可以说生活发生的事件，引出了一个巨大的学生写作素材库和范例库（报纸上的相关文章就是作文范例），这是一个鲜活的、真实的而且是动态的作文资源库。那么，基于生活实例，我们该如何随时随地地利用生活事件——这些作文的时效性事件，为学生作写作技巧的指导？ 实践证明，当事件正发生时，学生作为事件发生的即时关注者，会更有冲动发表个人的见解。这种冲动，可以被很好利用为“写作的冲动”。 而我们现行的作文教学中，一般情况下，教师对学生的作文指导均是有计划性的，是整体的，是有一定的阶段性的。一般教师，均会在一个单元课文上完，安排一次两个课时完成的作文辅导课。这种单元作文训练是必要的，但这种单元作文安排有它的优势，也有它的劣势——那就是没有很好地利用生活事件正在发生时的学生的“写作冲动”。因此，单元写作往往成为学生的“被动写作”。为改变这一现状，本人尝试过“每天五分钟”的过程性活动式写作技巧训练，是单元写作训练的一个很好的补充。五分钟，一个很短的时间，可以在课前五分钟，也可以在早自修、午自修等，让天天作文辅导成为可能。 针对初中作文教学中常常遇到的“何时写”、“写什么”、“如何写”、“烦写”等写作实际问题，能较有效地解决部分问题，初中语文教师不妨尝试一下笔者实施多年并自觉有效的“每天五分钟”过程性活动式写作训练的教学方法。 “每天五分钟”过程性活动式写作教学设计指导思想： 写作教学化整为零：天天小量化训练，笔不离手，文不离笔。 写作教学生活化：关注生活材料，挖掘写作的生活泉眼。 写作教学过程性：将整篇作文的写作分解为几个过程。 写作教学活动式：师生互动、生生互动。 写作教学集体化：集体的智慧，写作类似于游戏，激发创作与交流的兴趣。 在这五个指导思想中，笔者个人认为过程性和活动式是最为主要的。下面笔者从下面几个方面，基于“汶川地震”这个时事实例，作教学举隅的阐述。 二、“每天五分钟”动态过程性写作训练一则——基于“汶川地震”实例 第一个“五分钟”——学会把握主题 本过程预期目标达成：确定自己最想写的主题（要求学生用文字表述在动态开放式作文稿空白处。课后学生审核是否通过,要求：一、最真实的感受。二|：切入点小） 活动一：一句话交流感受最深的一点 最让人揪心的场面与细节 最让人悲悯的场面与细节： 最让人感动的场面与细节 最让人震惊的场面与细节 最让人遗憾的场面与细节 活动二：朗读印象最深的文字（收集报纸媒体中的报道文字） 例：蓥华镇中学初一女生邓清清被武警水电三中队救出时，还在废墟里面打着手电筒看书。她说：“下面一片漆黑，我怕。我又冷双饿，只能靠看书缓解心中的害怕。” 例：已死亡母亲护翼下的得救婴儿身边的一条手机信息：“亲爱的宝贝，如果你还活着，请记住我爱你。” 例：死亡学生的书包被排在操场上，父母亲去认领的场面。 活动三：我最想对你说的一句话，汶川人！（一句话文字表述：在动态开放式作文稿上作作文主题表述） 　　 第二个“五分钟”—— 拟定作文标题 本过程预期目标达成：每位学生在动态作文稿纸上确定较满意的标题，并在空白处写明题目的用意或含义。 活动一：交流现场拟写作文的标题 各学生拟定标题，并作全班口头交流（选约二十人即可），老师将学生标题写在黑板上。 活动二：学生现场评价标题优劣，并归类 选另二十人上黑板前为标题打上级别星星 活动三：学生现场分析标题优劣在何处，并归纳： ①用添加词的方法延伸话题 ②用比喻、比拟、诗句等引申话题 活动四：老师提供汶川地震新闻报道中的优秀标题作参考 《远处的呼喊》、《女教师后背撑起一个生的空间》、《向生命的坚强致敬》、《别怕，有我》、《地震废墟成为我们爱的监牢》、《一个男孩打开３３名同学的生路》、《汇聚爱的河