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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 浅谈幼儿园语言识字教学方法 浅谈幼儿园语言识字教学方法 摘要： 幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分， 教幼儿识字不易， 但也不是办不到的事。 只要教学方法得当， 是完全能够使幼儿掌握大量字词的。 教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的量， 更要关注幼儿识字 的质。 关键词： 幼儿园； 语言识字； 脑先发育 中图分类号： G612 文献标识码： 文章编号： 1006-5962 （2019）05-0109-01 幼儿识字活动虽然是幼儿早 期阅读活动的一部分， 属于前识字经验， 但与那种正式的、 大量的、系统的识字学习有着本质的区别， 它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字， 不能象教中、 小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学， 如果采用这种方法， 幼儿不仅坐不住， 也听不懂， 而且效果不佳， 甚至会使幼儿产生厌学情绪。 而是在设定的情境中， 根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点， 为幼儿提供文字信息， 把识字揉和在日常生活中、 游戏中以及教学活动中。 不讲究形式， 不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力， 让他们 1 / 6 在各种活动中、 玩耍中轻松愉快地、 自然而然地识字。 他们在活动中一边做， 一边玩， 一边识字， 这样可以充分发挥幼儿的视觉、 触觉、 听觉等多种感官的作用， 帮助理解和记忆词汇。 为进一步掌握书面语言打下基础。 同时， 在幼儿园阶段， 依据幼儿脑先发育，动作滞后的生理特 点， 识字的目 的要明确， 那就是为了 尽早阅读， 就是 通过 阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界， 开阔幼儿的视野， 为 接受开创性素质教育奠定基础。 那么， 到底如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字呢？ 通过几年来 的摸索、 实践， 总结出以下几点： 1 语言文字环境中识字 单个字的认识既不利于幼儿记 忆， 也不利于幼儿理解字意， 放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。 因为成篇阅读比单独认字更有趣味， 通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣， 在趣味中引起他对读书的内在需求， 反过来又会促进他对识字的兴趣。 幼儿识字和朗读两环节是相互促进， 相互结合的。 幼儿对朗读活动兴趣的浓厚， 直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择， 教师也应多动脑， 激发幼儿的积极性， 使其积极、 主动地参与到朗读游戏中， 从而提高幼儿认读汉字的速度。 儿歌浅显易懂， 充满童趣， 朗朗上口， 尤为幼儿喜爱， 利用 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆， 如： 小班儿歌《红气球绿气球》 ， 红气球， 绿气球， 长长尾巴圆圆头， 好像只只花蝌蚪，跟着个个小朋友， 小朋友， 一松手， 蝌蚪就向天空走。 首先教师出示文字儿歌时， 把红字写成红色， 绿字写成绿色，幼儿背诵儿歌时教师根据幼儿所读指出所读字， 让幼儿直接接触字，接着教师出示红、 绿气球实物和红、 绿、 气球字大卡片， 让幼儿反复读， 最后教师出示红、 绿气球实物请幼儿找出红、 绿气球字小卡片。 通过背诵儿歌使幼儿在轻松自然的状态下学会汉字红、 绿气球 等。 故事对幼儿来说百听不厌， 在语言教学中开展故事教学活 动时， 应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味， 通过欣赏、 跟读、 朗读及识 字游戏不同重点来进行， 使幼儿在形式多样的 重复中认读， 从而更有效地达到语言教学的要求。 尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认 读。 故事先由老师阅读， 引发幼儿的学习兴趣， 附之动作和表演让幼儿记忆故事， 初步掌握故事内容后， 教幼儿手指着字， 眼看着字，嘴里念着字， 脑子记着字， 进行指读练习， 来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。 3 / 6 2  图片、 语言、 动作的有机结合  依据幼儿直观形象的 思维特点， 在教学中尽量做到图片、 语言、 动作有机结合， 在游 戏中体现幼儿的创造性。 幼儿对图片很感兴趣， 利用图与汉字的对应关系进行识字， 从 而培养幼儿丰富的联想， 以培养幼儿识字的兴趣。 每次认字时， 都应出示相关图片， 幼儿看到图片， 往往会自 发的做出各种动作， 比如： 在认识跑这个字时， 幼儿一见到图片， 就会做出跑的动作来。 还有通过老师做动作， 幼儿用语言表达出来等。