分享小学科学《空气占据空间》中的“猜想与推测”资料.docxVIP

践有价 的猜想与推 科学探究 程和方法 ——分享青 版小学科学《空气占据空 》中的“猜想与推 ” “通 小学科学的学 ，能运用已有知 作出自己 的假 想答案；把猜想与假 做 科学探究 程与方法中的一 重要内容。 ” （科学 程 准》之“科学探究目 ”）可 ，猜 与假 是科学探 究 程中一个重要的 程， 一 程启 学生 行有价 的猜想与推 ， 学生科学直 思 、 散思 的 展起着至关重要的作用。 但是，在 的科学 堂教学 程中， 我 似乎感 猜想与推 的是交流 程中的三言两 地 或是各 之 的一个 “小 渡”，使猜想与推 的作用不能更好地体 出来。 2010 年全国小学科学特 教 全国科学年会上，老 教的《空气占据空 》中注重 学生有价 的猜想与推 ， 学生 科学探究的 程和方法， 猜想与假 在学生科学探究中起到了重要作用。 一、利用在体 中猜想与 和未知事 之 制造“探求点”。上 伊始， 老 搞了一个一男一女上台，比 “ 吹大了瓶子中的气球？”。在男生吹不大气球的事 面前， 老 制造了“ 什 么男孩子吹不大”的探求点， 学生大胆猜想与推 ，学生 出 “气 小了。”、“肺活量没有女孩子的大 ”、“空气的位置占小 了一点 ”??学生的 新思 得以激 ，学生的探究的 趣倍 ， 一个浪漫的充 神秘的色彩的科学探究旅程开始了。 老 接着 每 个同学做“吹气球”比 ，激活每个学生个体 活 ，学生 整理 研究事 料自行 取和自主构建新知的内在 力形成了。 二、 学生直 感受 行猜想与推 和构建 解决的 “ 点”。 学生在 真地 地探究体 后 “气球吹不大”与“气球能吹大”的矛盾 象。 而 老 提出“想一想：你有没有 法吹大气球？” 学生通 手 中探究的内容和方向， 指 学生探究沿着 定目 展开，制定 方案。 老 提出的“你怎么知道空气从 这个小孔出来的，我怎么没看出来？”和“你有办法能让这个空气跑 出来的让大家看到？” 让学生围绕这两个问题地展开实验探究， 要使学生感受对猜想与推测的正确的过程， 学生在亲历猜想与假设的过程中，得到科学的结论：“空气占据空间”，从而加深了学生猜想与假设是科学结论的先导的认识， 认识了猜想与推测在整个探究活动中所起的引导作用。 三、加强学生猜想与推测和科学结论的应用和推广的“再检验点” 。 学生在经历了印证猜想与推测结论与科学结论统一过程， 掌握了科学结论得出中的试验方法、 步骤，形成了在实验中的科学实验态度（品质），孙老师并没有作出对“空气占据空间”的结论让学生得到后“万事大吉”，继而又抛出“把剪底的塑料瓶压住浮在水槽中的乒乓球，推测小球的位置会在哪？”即“听话的水中乒乓球”实验，在实验中让学生再次验证学生的 “已证明” 的实验结论——空气占据空间。学生再次分组实验探究， 掌握小球在随着空气占据空间的变化而或沉或浮的规律，从而使学生在“魔术式”的实验操作过程中，既又一次历练了实验法和实验技能，又再一次加深了对“空气占据空间”的结论理解。最后，孙老师将这一科学结论存在的空间范围——有小瓶内到小瓶周围， 扩展到整个会场——空间都被空气的占有着。 学生的猜想与推测是一个重要的思维过程， 验证学生得到的科学结论过程是矛盾冲突、思维递进的一个过程，证明推测正确的原因，建立真正经得起实验检验的科学概念。 四、开发学生利用科学结论和再猜想与推测的 “拓展点”。好的科学课堂应该是带着大胆的猜想与推测走进课堂， 同时带着 探究的科学结论走进生活，认识生活，改进生活。学生的猜想与推测能力是随着自己的是逐渐提升的， 在本节课或本学期作出的猜想与推测，到了写节课或下学期会有炯然不同的猜想与推测出现， 因为学生的认识在深入，学生的科学学习在延续，学生的经验在丰富。有时，我们也发现一节课的前后教学时间内，学生的推测会出现明显的变 化，这应该也是课堂讲行中的一种体现，学生认知冲突的一种表现， 所以就呈现出了逻辑递进的推测形式。 所以，科学课中开发学生利用科学结论与再猜想与推测的 “拓展点”——提升当前的科学概念再丰富认识的猜想与推测， 追求真正意义上的科学结论。 孙老师的课中对于学生利用科学结论与再猜想与推测的 “拓展点”没有设计到，如果在下课前布置：还有那些方法能证明“空气中有空间”的结论？自己设计小实验来证明， 可能学生课上的思维火花会溅射到其生活的发现领域，可能会有更大的收获和惊喜再现。 当然，科学课上猜想与推测中要基于生活经验及科学理论， 趋于合理，教育学生猜想不是胡猜乱想。 教师要引导学生懂得 “假设预测”与“结论”的不同，猜想与推测要靠充分的证据证明才能成为科学结 论，同时，将科学结论还需再实验证明的渐进的真正意义科学结论。 著名的科学教育人士罗星凯教授指出：