初中数学_11.2积的乘方与幂的乘方教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《幂的乘方》教学设计 (一）教学目标: 掌握幂的乘方法则，并能够运用法则进行计算。会进行简单的幂的混合运算. 在推导法则的过程中，培养学生观察、概括与抽象的能力；在运用法则的过程中培养学生思维的灵活性，以及应用“转化”的数学思想方法的能力。??3.让学生通过参与探索过程，培养合作、探索问题的能力，以及质疑、独立思考的习惯。（二）教学重点：幂的乘方法则的灵活运用。（三）教学难点：幂的乘方法则的推导以及幂的混合运算。 教材分析： 积的乘方和幂的乘方本节课分2课时。第一课时学习积的乘方，第2课时学习幂的乘方。积的乘方和幂的乘方的运算性质是学习单项式的乘方的基础。教科书注意展开着两个运算性质的探索。发现推导和推广过程，加深学生对运算性质的理解，发展学生的逻辑思维能力和符号意识 （五）学情分析： 学生是在同数幂乘法的基础上学习幂的乘方，为此进行本节课教学时，要充分利用这些知识经验创设教学情境。自主探索和合作交流是学好本节课的重要方法。教学中充分利用具体数字的相应运算，再到一般字母，通过观察、类比、自主探索规律，通过合作交流、小组讨论探索规律的过程，培养学生的合作能力和逻辑思维能力。 （六）教学过程: 一、情境导入： 地球可以近似地看做是球体，如果用V，r 分别代表球的体积和半径，那么 ．地球的半径约为6×103 km，它的体积大约是多少立方千米？ 本环节是这节课最为重要的环节之一，充分借助教材提供的求地球体积的情境，引导学生思考“（6×103）3等于多少”，同时分析这种运算的特征，展开对“幂的乘方”运算的探索，二、复习回顾： 活动内容：复习前几节课学习的有关幂的三个知识点． 1．幂的意义：? 2．同底数幂的乘法运算法则 （m、n为正整数） 3．积的乘方运算法则三、新课讲解探究新知1. 思考 ：?①请根据乘方的意义计算出它的结果，并想一想每一步计算的依据是什么？②你能说出的意义吗？③请你计算 ，并想一想每一步计算的依据是什么？（鼓励学生站起来回答，培养学生数学表达的能力）2.发现：①从上面的计算中你发现了这几道题的运算结果有什么共同之处吗？从中你能发现运算的方法吗？猜一猜 的结果是什么？②验证猜想，得出结论?用语言叙述为：幂的乘方，底数不变，指数相乘。四、典例剖析例1计算：要求学生读出式子并按法则运算，提高符号演算的能力。注意（2）应读成a的3次幂的4次方的相反数（或者-1乘以a的3次幂的4次方），强调求相反数是运算的最后一步，训练学生在计算式子前先正确理解式子的良好习惯。例2 计算:（1） ；（2）?学生独立思考后进行交流，交流时要求学生按照先读式子，再分析式子的步骤给全班同学讲解。重视数学的表达和交流能促进学生养成良好的思维能力和思维习惯。四、课堂练习基础练习1.填空：2．下面的计算对不对？如果不对，应怎样改正？教师要注意发现学生的错误，组织学生对错误进行分析，对于第2题可以引导学生分析导致错误的原因，（1）是混淆了幂的乘法运算，（2）是把两个指数理解成了3的2次方。强调正确记忆法则，仔细分析式子里的运算。提高训练：3.对比同底数幂的乘法法则和幂的乘方法则，你有好的方法来记忆吗？引导学生观察两种运算的共同点。幂的这两种运算最终都转化成了对指数的运算，其中幂的乘法转化成了指数的加法，幂的乘方转化成了指数的乘法，初一看两个法则截然不同，但从转化的角度来看，它们又有共同之处，那就是都将原来的幂的运算降了一级，乘法变了加法，乘方变了乘法。4.自编两道同底数幂的乘法、幂的乘方混合运算题，并与同学交流计算过程与结果。学生活动后，教师选取编的好的题向全班展示，提高学生的兴趣。5. 公式逆用 逆向运用幂的运算性质，能培养学生思维的灵活性。由 ，我们不能求出m,n的值，但我们可以从 入手，观察到 ，从而可以通过整体代入来求解。五、小结 学了这节课，你有什么收获？ 师生共同回顾幂的运算法则，互相交流解答运算题的经验，教师对课堂上学生掌握不够牢固的知识进行辨析、强调与补充，学生也可以谈一谈个人的学习感受。 学情分析 ①说已有知识经验: 学生是在同数幂乘法的基础上学习幂的乘方，为此进行本节课教学时，要充分利用这些知识经验创设教学情境。 ②说学习方法和技巧: 自主探索和合作交流是学好本节课的重要方法。教学中充分利用具体数字的相应运算，再到一般字母，通过观察、类比、自主探索规律，通过合作交流、小组讨论探索规律的过程，培养学生的合作能力和逻辑思维能力。 效果分析 从已学过的知识出发，提出问题，通过学生用倒着想的策略猜出答案，便于学生接受抽象的知识，写解答的过程也是一种检验的过程，学生通过本节课的学习进一步了解两种乘方运算，对于下一节的学习做好充分的知识铺垫，效果比较好。 教材分析 1、积的乘