初中语文_24 《诗经》两首教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学目标】 1．了解古代劳动人民向往美好爱情的思想感情。 2．体会诗中重章叠句的形式。 【教学重难点】 1．把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。 2．理解《诗经》的内容。 【教学方法】 鉴赏、背诵 【媒体设计】 图片、音乐、录音。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1．导语设计。 在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了一个浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自《诗经》。让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。 2．解题。 《诗经》本称《诗》，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称《诗三百》，这些诗歌编为“风”“雅”“颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 《论语》说：“不学诗，无以言。”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 3．出示学习目标。 说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生的知识，激发学生的学习兴趣，使其尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。 二、整体阅读，初步感知诗歌内容 1．朗读。 (1)教师伴乐朗读课文。 要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。 (2)全班学生齐读课文。 (3)正音。 要求读准以下字词的读音： 雎鸠(jūjiū)　　窈窕(yǎotiǎo)　　逑(qiú)　　荇菜(xìng) 寤寐(wùmèi) 蒹葭(jiānjiā) 晞(xī) 坻(chí) 2．学生结合注释，理解诗歌的基本意思。 注意：诗歌重在体会，对于字词的意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字、词的特殊用法及通假字。 3．概括每首诗的主要内容。 学生分四人一组讨论后，明确： 《关雎》写的是抒情主人公对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。 《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。 4．初步感知诗歌的形式特点。 (1)题目取自于句首。 (2)基本句式是四言。 (3)采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。 (4)为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。 说明：教师范读感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实地掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。 三、指导学生诵读课文 1．请学生试着伴乐朗读课文。 要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。 2．教师总结四言诗的诵读节奏。 四言诗一般读成“二二”拍。 如： 关关/雎鸠，在河/之洲。 再如：溯游/从之，宛在/水中央。 3．可再指名学生朗读，大家指正。 4．教师概括： (1)《关雎》朗读指导： 首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时应相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，饱受相思之苦，因此语句中流露出一种向往、痛苦、相思的情状；第三章运用了反复的手法，刻画出君子想象自己得到淑女的快乐与幸福之情，用一种兴奋和轻快的语调来读。 (2)《蒹葭》朗读指导： 每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，但却寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。 5.请同学们集体朗读一遍课文，要求进一步读出诗歌的语气、语调。如“窈窕/淑女，琴瑟/友之”“窈窕/淑女，钟鼓/乐之”。(男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，用升调。) 窈窕/淑女，寤寐/求之。悠哉/悠哉，辗转/反侧。(写出了男子焦急的心情，用降调。) 说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章。多读诗歌，对人的气质和自信心的培养也很重要。就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索”。 四、研读探究 1．学生探究《关雎》。 (1)《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的？ (2)这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用。 学生讨论后明确： (1)首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。第二章八句，写