初中数学_数据的离散程度教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.4 数据的离散程度（1）教案 一、教学目标： （一）知识与能力目标： 1、通过对几组数据的差异分析，逐渐抽象出刻画数据离散成都的三个量。 2、能求出相应的数值，并在具体情境中加以应用。 （二）过程与方法： 1、经历对数据的处理过程，发展学生初步的统计意识和数据处理能力。 2、根据极差、方差、标准差的大小解决问题，培养学生解决问题的能力。 （三）情感态度价值观： 1、通过解决现实情境中问题，增强数学素养，用数学的眼光看世界。 2、通过小组活动，培养学生的合作意识和能力。 二、重难点： 教学重点：极差、方差、标准差的概念探究和计算。 教学难点：方差的概念探究和计算，在具体问题情境中体会这些统计量的意义。 教学过程： 创设情境，激趣引入 教练的烦恼：甲乙两名射击手现要挑选一名参加比赛，若你是教练，你认为挑选哪一位比较适宜？ 乙两名射击手的测试成绩统计如下: 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 甲命中环数 7 8 8 8 9 乙命中环数 10 6 10 6 8 【教师活动】：抛出以上问题，让学生感悟选择上节课学习的平均数已经不能解决问题了，引导学生思考需要从什么角度解决？从而激发学生学习兴趣，顺势点明课题，明确本节学习目标。 合作交流，探究新知 结合课本62页“鸡腿问题”，让学生感受两组数据的“平均水平”相近，但数据的差别却很大，因而必须研究数据的“波动情况”，即“离散程度”。通过以下问题串的处理，抽象出极差、方差、标准差。 问题1：如果只考虑鸡腿的规格，你认为外贸公司应该购买哪个厂的鸡腿？ 问题2：把这些数据表示成图3-5，思考： 你能从图中估计出甲乙两厂被抽取的鸡腿的平均质量吗？ 求甲、乙两厂被抽取的鸡腿的平均质量。 从甲厂抽取的20只鸡腿的质量的最大值是多少？最小值是多少？它们相差几克？ 如果只考虑规格，英如何选择？ 通过度问题串的解决，是学生直观地估计甲、乙两厂抽取的20只鸡腿的平均质量，同时让学生初步体会“平均水平”相近时，两者的离散程度未必相同，从而顺理成章地引入刻画离散程度的一个量度——极差。 极差：是指一组数据中最大数据与最小数据的差。 问题2:（课本63页做一做） 如果丙厂也参加了竞争，从该厂抽样调查了20只鸡腿。 丙厂这20只鸡腿质量的平均数和极差分别是多少？ 如何刻画丙厂这20只鸡腿的质量与其平均数的差距？分别求出甲、丙两厂的鸡腿质量与其平均数的差距。 在甲、丙两厂中，你认为哪个厂质量更符合要求？ 小组交流以上问题，并思考每个工厂中鸡腿质量与平均数之差的绝对值，有何发现？ 【引导小结】：极差只能局部反映数据的离散程度，为了从整体上反映数据的波动大小，可以从以下两种方法： 求各数据与其平均数的差距的和或平均数。 甲厂： 丙厂： 求各数据与平均数之差的平方的平均数。 甲厂： 丙厂： 由此，引出另两个刻画数据离散程度的量度——标准差、方差。 方差：是各个数据与平均数之差的平方的平均数。 即： 标准差：是方差的算术平方根。 即： 典型剖析，新知应用 例1：八年级某班的五个同学每人投掷铅球一次，测得成绩如下（单位：cm）:5，6，9，7，8，求这组数据的方差、标准差。 【处理方式】:（1）回扣公式，记忆抄写两遍。 （2）树立分析步骤：先求，再求. 解： = =2 引导思考：方差与标准差有没有单位？ 【小结】：标准差的单位与已知数据的单位相同。一般而言，原有数据有单位时，标准差应标明单位，但方差的单位可能没有实际意义，在不引起歧义的情况下，也可以不标注。 变式训练，巩固新知 题组一： 在数据统计中，能反映一组数据变化范围大小的指标是（ ）、 平均数 B、众数 C、中位数 D、极差 某日最高气温是4℃，温度是9℃，则最低气温是____℃. 数据1，2，3，x的极差是6，则x=____. 一组数据的极差是2，那么 ①一组新数据的极差是___. ②一组新数据的极差是____. 【归纳】：若一组数据中每一个数据增大（或减小）同一个数，则极差不变。若一组数据中的每一个数据变为原来的a倍，则极差变为原来的a倍。 题组二：回扣课前引例“教练的疑惑”，利用本节知识给予解决。 两名运动员的平均成绩分别是多少？ 甲、乙这五次比赛的方差分别是多少？ 这两名运动员的成绩各有什么特点？ 历届比赛证明，成绩达到9环就很可能获奖，你认为为了获奖应选谁参加比赛？ 【小结】：方差越小表示这组数据越稳定，但不是方差越小就表示这组数据越好，而是对具体情况进行具体分析才能得出正确结论。 知识梳理，课堂小结 怎样刻画一组数据的离散程度？ 怎样求方差和标准差？ 还有什么注意点？疑问点？ 课外延伸，作业布置 必做题：课本65页习题3.5第1、2题。