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学习方式与策略 全国教育科学“十五”规划部级重点课题“新学习方式下学与教策略应用研究”子课题“交互式学与教策略应用研究”、“探究式学与教策略应用研究”、“体验式学与教策略应用研究”历时三年完成，日前在山东省平度市通过来自全国教育科学规划办、山东省教科所、北京教育学院等的专家鉴定。 　　三年多来，在总课题组的指导下，平度市实验中学、实验小学及西关中学三所实验学校结合课标、课改新理念以及各自实践基础，重新进行设计、论证，探索形成了各种学习策略的理论体系与方式。该项研究出版的三本专著《交互式学与教策略》、《体验式学与教策略》及《探究式学与教策略》，比较全面、客观地反映了整个研究的理论认识和实践成果。 《中国教育报》2007年1月20日第3版 形成“生生互动”学习方式的策略与方法 1、“生生互动”——充满活力的课堂。 2．学生间进行自主性评价。 3、“生生互动”——形成生成性学习 小组合作学习方式的运用和策略 合作学习是指小组或某一群体为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展小组合作学习能在有限的时间内扩大学生的课堂学习参与面，提高课堂学习的效率，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。 注重合作学习的评价 现代合作学习的理念认为，建立一种引导的、多元的评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。从评价的方式来看，合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。这几种评价虽可多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，有利于组内合作，组间竞争格局的形成。同时这种评价也有利于学生个体的反思，以便在下次合作中更好地表现自己。在过程评价和结果评价上，评价的内容通常有：自主合作学习的能力 ；个人对小组的贡献；是否达到建构意义的要求；小组成员的合作精神、凝聚力的体现，能力的生成等。在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，特别是学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价则更见导向与激励性。 当然，在评价时教师还应注意到评价对象的变化。在语言的表述上多一些“他们”或“你们”。学生在汇报时也要多一些“我们”。也许在采用这种学习方式的初期，我们的语言表述可能不够准确、到位，但一定要加强这一方面的训练。 总之，由于各个合作主体的方式不同，评价的方式也须多元化，以促进学生之间的相互学习，共同提高为目的，使被评价者得到鼓励与精神支持，更大地发挥个体的创造潜能和合作的积极性。 合作学习追求的是教学中生生间、师生间的互动，它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式，只有真正地把握其内涵，才能在具体的实践与运用中摒弃形式主义，逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。 一、学习策略的定义 对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。概括起来，大致可以分为三种： 第一种：把学习策略视作学习活动或步骤,第二种：把学习策略视作学习的规则 ,第三种：把学习策略视作学习计划 综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。 二、学习策略的成分及其层次 许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种： 1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分 奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习策略包括六个因素: ①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等； ②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题； ③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图； ④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估； ⑤矫正,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置； ⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。 2.温斯坦的划分 温斯坦(C．E．Weinstein，1985)认为学习策略包括： ①认知信息加工策略，如精细加工策略； ②积极学习策略，如应试策略； ③辅助性策略，如处理焦虑； ④元认知策略，如监控新信息的获得。 3.瑟洛的观点 学习策略是由相互作用的两种成分组成的，一种是基本策略(primary strategies)，被用来直接操作课本材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策略(support strategies)，被用