函数的单调性与导数(获奖教案.pdfVIP

3.3.1 函数的单调性与导数 教材分析 “函数单调性与导数”是高中数学（选修 1-1）第三章导数及其应用的第三节，本节的 教学内容属导数的应用，是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容， 学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值打好基础. 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调 性.通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简捷得多（尤 其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言），充分展示了导数解决 问题的优越性. 课时分配 本节内容用 1 课时完成，主要经历从生活中的变化率问题抽象概括出函数平均变化率概 念的过程，体会从特殊到一般的数学思想，体现了数学知识来源于生活，又服务于生活. 教学目标 重点：利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间. 难点：⒈ 探究函数的单调性与导数的关系; ⒉ 如何用导数判断函数的单调性. 知识点：1.探索函数的单调性与导数的关系; 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间. 能力点：1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法. 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想. 教育点：通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，培养学生的探索精神， 引导学生养成自主学习的学习习惯. 自主探究点：通过问题的探究，体会知识的类比迁移. 以已知探求未知，从特殊到一般的数 学思想方法. 考试点：利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间. 易错易混点：导数的正负决定函数的单调性，而不是导数的单调性决定函数的单调性. 教具准备：多媒体课件,三角板 课堂模式：学案导学 一.引入新课 师：判断函数的单调性有哪些方法？比如判断y  x 2 的单调性，如何进行？ 生：用定义法、图像法. 师： 因为二次函数的图像我们非常熟悉,可以画出其图像，指出其单调区间，再想一下，有 没有需要注意的地方？ 生：注意定义域. 师：如果遇到函数y  x 3  3x ，如何判断单调性呢？你能画出该函数的图像吗？ 师：定义是解决问题的最根本方法，但定义法较繁琐,又不能画出它的图像，那该如何解决 呢？ 揭示并板书课题：函数的单调性与导数 【设计意图】通过复习回顾，巩固旧知.从已学过的知识（判断二次函数的单调性）入手， 提出新的问题（判断三次函数的单调性），引起认知冲突，激发学习的兴趣. 师：函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，研究函数时，了解函数的增与减、增减 的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是非常重要的．通过研究函数的这些性质，我们 可以对数量的变化规律有一个基本的了解．函数的单调性与函 数的导数一样都是反 映函数变化情况的，那么函数的单调性与函数的导数是否有 着某种内在的联系呢? 二．探究新知 师：如图（1），它表示跳水运动中高度 随时间t 变化的函数h(t)  4.9t2  6.5t  10 的图 h 像，图（2 ）表示高台跳水运动员的速度v 随时间t 变化的函数v(t)  h (t)  9.8t  6.5 的 图像． 运动员从起跳到最高点，以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？ 生：通过观察图像，可以发现： （1）运动员从起点到最高点，离水面的高度 随时间t 的增加而增加，即h(t) 是增函数．相 h 应地，v(t)  h (t)  0 ． （2 ）从最高点到入水，运动员离水面的高度 随时间t 的增加而减少，即h(t) 是减函数．相 h 应地，v(t)  h (t)  0 ． 【设计意图】从具体的实际情景出发，提出本节课要探索的问题，函数的单调性与导数的关 系.为