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关于实验性教学的探讨 顾爱康 （本课题研究的理论价值和实践意义、国内外研究的现状分析、附主要参考文献） 实验题型是初中物理与化学教学中的的重要组成部分，理化实验题能考察与锻炼学生对物理与化学知识的理解程度和灵活运用的能力,并且能很好的激发学生们的求知欲和发展初步的科学探究与独立思考的能力,从而形成对学习认真严谨、对真理实事求是的科学态度，以及良好的思维习惯。 长久以来，理化实验题无论是在教师的教还是学生的学上，也都是公认的难点，“难”字具体的体现方面就是考试中的实验型题题型往往失分较多，从教育者的层面来看,仿佛难点与重点都已强调，而学生的层面来看，好像公式方法都是正确，结果教来学去，辛劳疲惫，收效却甚微，始终无法得到质性的提高。 理化实验题究竟难在什么地方？“靠死记硬背是学不会的,一字不差地背下来,出个题目还是照样不会作”是许许多多初中生对于理化两门课程最直接的认识，同时也是对这两门科目学科特点的表述，从根本上来说，物理与化学是两门应用型学科，理论知识全部来源于生活，并且在生活中提炼与归纳，最后应用于生活。 物理教学中力热光电声五大分支能派生出的不同类型的实验题，化学在一年制教学中的实验题也分别牵涉到的滴定，物质检验，空气的成分，浓度搭配等各个方面，看似纷繁复杂，但若从解题的过程与方法上来看，其实都可以分为相同的三步 一看:获取题目中的隐含信息 理化实验题题目的字里行间中往往都有两层，甚至三层含义，隐性的东西多于显性，如物理学科的《串并联电路中等效电阻的计算》与化学中的《向上向下排空气法》，单单从物理公式和基本概念中完全无法寻找解题的思路，只有联系相应的相应章节中的概念方法，充分挖掘出题目自身的隐含条件后，才能正确地发现思路 二想：寻找科学的思维与方法 思维方法分为逻辑思维和形象思维两种，在不同题型的实验题中所运用的思维方法是不同的，物理较侧重形象思维，而化学中的一些题目则需要逻辑思维能力，在不同的题型中，切换到正确的思维方法，往往能够达到事倍功半的效果，而反之，则思路不清晰，不连贯，想想停停越做越急，这也是理化合卷以后，学生普遍反映实验题难度增加的一个原因。 三算：计算得出正确的结果 运用数学知识中的方程，坐标系，几何学等相应的知识来正确的记录数据，和计算最终的答案。计算在理化实验题中很重要，实验数据如何处理，规律如何总结，都围绕着处理好的的数据和计算得出的结果来进行的，比如在《温度变化实验》中运用坐标法是合适的，在计算《比热容》中就要用到方程，而在计算《要求根据少量条件和仪器定量定性求取未知物质类型和浓度》这类题目时，在周期表中直接用几何方法，结果是又快又准 本文旨在以固定章节中的理化实验题题型为基础，针对审题侧重点，思考方法，与计算步骤三个方面进行反馈矫正与再检测的研究，从而寻找到一种更为合理化，科学化的的实验题教学途径，以达到提高课堂教学效率，激发学生主观能动性的目的 为了实现研究时段的精简化，避免长时间大跨度里出现的误差，本文选择了第一学期初三物理中的 章节和化学中的 章节的内容进行研究，两章的教学进度相仿，实验题的设计框架类似，侧重点明确，方式方法与解题思路从本质上较为接近，方便进行对比性研究，并能在较短的时间内实现不同针对性的反馈与再检测，从而能显性的，同步的体现研究前后的效果差异。 三、研究方案（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程） 研究目标 本课题的研究目标是：理化实验题的反馈与再检测 主要内容 本课题的主要实验内容是以下三个方面 实验题审题侧重点差异性的反馈与再检测 实验题思维方法差异性的反馈与再检测 实验题计算步骤差异性的反馈与再检测 主要方法 本课题采取的主要研究方法为：定量分析法，统计分析法，对比法,时间统筹法，观察法，文献研究法，个案法与描述性研究法等 研究过程 随机抽取同年级中差异性较小的两个班级，在物理和化学两门学科上预设四个宏观研究对象，分别为：物理1，物理2，化学1，化学2。 在两个班级中分别以两人为一组抽取4组学生作为研究对象，被抽取的4组学生应在理解能力，应用能力与计算能力等方面有着较大差异性。 在同内容框架下选择一批不同类型的实验题作为研究工具，题目的数量和检测得重点根据当前时间点和研究阶段决定 用时间统筹法规划时间线，建立研究阶段，在不同的研究阶段上设立时间点，在不同的时间点上搭配不同的检测方法。 不同的研究阶段中对四个研究对象作出的检测方法是不尽相同的，在每次的检测后，运用用统计分析法来记录并处理检测的反馈结果，归纳错误源，对于个案，还要用定量分析法量化检测后反馈数据，并在初次检测时为每个个案建立独立的研究档案，设定研究起点。 以归纳总结出的错误源为基础，根据检测所用题型的结构层次，和反馈信息的实际情况进行针对性矫正。 在相同的研究阶段内再次进行再检测，量化分析