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第 19 课 音乐与美术 【课标要求】 1、欣赏 19 世纪以来有代表性的美术作品，了解这些作品产生的时代背景及其艺术价值。 2、列举 19 世纪以来有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。 一、教学目标 知识与能力 ： 1）、通过引导学生分析鉴赏 19 世纪以来有代表性的音乐与美术作品，了解这些作品产生的时代背景及其艺术价值。 2）、通过指导学生阅读和分析教材引文、史料、插图等，培养学生阅读分析中获取有效信息并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。 过程与方法 ： 1）、让学生在搜集资料、自主探究、合作交流过程中，发展学生在社会中学习、网络学习、终身学习的能力。 2）、通过上网了解艺术大师及分析鉴赏其各类美术、音乐作品，感受其艺术价值。情感态度与价值观： 1）、通过对 19 世纪以来的音乐和美术作品的分析鉴赏，不但引导学生树立积极的审 美取向， 而且可让学生感受人类优秀遗产的魅力， 达到一种情感的体验与创新， 增强学生的国际文化交流意识。 2）、认识人类艺术的多样性，感受艺术大师立足社会现实、献身事业、开拓创新的可贵精神，培养健康的审美情趣。 3）、艺术创作总是一定历史条件下的产物，音乐与美术来源于生活，树立起“用美术与音乐指导生活，用艺术影响社会的思想” 。 二、教学重点、难点 （1）、本课教学重点：结合历史背景欣赏 19 世纪以来的音乐与美术作品 （2）、本课教学难点：理解作品的艺术价值与音乐、美术怎样反映社会历史变迁。 三、教学过程 教学进程 教师活动  学生活动  设计意图 以震撼人 导入设计 一、贝多芬 与古典 主义 音乐  播放音乐《命运交响曲》 ，接着提出问题：从贝多芬身上什么最能触动你的心弦？说说你的理由。 古典主义音乐注重形式上的匀称和协调，遵循自然平衡的原则，强调风格 高雅。主要代表是 海顿 、莫扎特 和贝多芬 等三位著名音乐家。 浪漫主义音乐强调主观性，注重个人情感表达， 偏重个性化的心理的刻画，感情热烈而奔放，形式上不受拘泥。贝多芬就是开创浪漫主义音乐的先锋 贝多芬像， 提出问题： 从旁边的图 中，再结合课本内容，我们可以看出贝多芬是一个怎样的人？（引导学生回答） 材料  认真阅读课本的内容，听贝多芬的音乐回答问题 了解古典主义和浪漫主义音乐的特点及其代表人物 独立而骄傲， 沉郁 而坚强， 严肃而善良， 热爱进步和自由，献 身音乐。  心的旋律 打动学生， 活跃课堂 气氛。 他自称是“强硬的民主主义者” 。 1797 年，拿破仑率领大军直逼维也 纳，他是拿破仑当时建立伟大共和国 的英雄人物，并为拿破仑谱写了一首 交响曲。可当他得知拿破仑称帝时， 他抓住乐谱的封面撕个粉碎。当这首 交响乐出版时， 他把标题改为“英雄交  阅读文字资料、自主学习，阅读课文回答  发挥学生 的主体作 用 响乐——为纪念一位伟人而作” 。 二、印 象主 义 三、现 代艺 术的兴起  结合所学知识，分析上述材料反 映了贝多芬在音乐创作上的什么思想 特点？为什么会有这样的特点？试列 举他的三部代表作。他对音乐的贡献 主要有哪些？ 印象主义艺术家们注重对象的瞬间表现，即特定环境下给艺术家留下的印象，他们直接描绘阳光下的事物，追求强烈的个人感受，根据自己眼睛的观察和感受，来表现微妙的色彩变化，他们感兴趣的是光和影的交替变化。 印象派绘画与印象派音乐两者统一于印象派这一大派别之内，后者更是由前者启发而来，故可把两者结合起来掌握 要求学生结合课本知识探讨：印象派绘画和印象派音乐有何共同的特征？  了解印象主义 欣赏和了解印象画派和印象音乐的代表作 回答问题  激发学习 兴趣 培养学生 运用比较 的方法分 析历史问 题的能力 过渡：现代艺术的兴起包括美术 与音乐，“ 现代艺术的兴起” 是承接“近 了解后印象绘画 代艺术成就” ， 20 世纪的现代艺术与 世纪的近代艺术虽然在形式和内 容上有差别，但其创新与革新的内在精髓却是一致的。因此在学习这一问题时首先让我们鉴赏塞尚、凡高、高更、毕加索的代表性杰作。 ①、后印象派绘画被称为西方现 代艺术的起源。 后印象主义者不喜欢印象主义 画家在描绘大自然转瞬即逝的光色变 幻效果时，所采取的过于客观的科学 态度。他们更强调表现自己的主观世 界，认为艺术应当忠实于个人的感受 和体验，而不是去简单地模仿自然， 艺术家应当以自己的主观情感去改造 客观形象。  鉴赏塞尚、凡高、高更、毕加索的代表性杰作。  培养学生 鉴赏能力 后印象主义绘画偏离了西方客观 再现的艺术传统，启迪了两大现代主 义艺术潮流，即强调结构秩序的抽象 艺术 (如立体主义、风格主义等 )与强 思考、回答问题 调主观情感的表现主义 (如野兽主义、 小结 德国表现主义等 )。所以，在艺术史上