初中数学_3.7 可化为一元一次方程的分式方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《可化为一元一次方程的分式方程》教学设计 一、教学目标：? 1、理解分式方程的意义，会按一般步骤解可化为一元一次方程的分式方程. 2、理解增根的概念，了解增根产生的原因，知道解分式方程须验根并掌握验根的方法. 3、领会“ 转化”的思想方法，认识到解分式方程的关键在于将它转化为整式方程来解. 4、培养学生自主探究的意识，提高学生观察能力和分析能力。 二、教学重、难点：? 1、重点：分式方程的解法及把分式方程化为整式方程求解的转化思想的渗透。? 2、难点：了解产生增根的原因,掌握验根的方法。 ?三、教学方法：? 主要采用启导式教学法、讲练法，引导学生去观察、去思考、去探索，尽量让学生自己寻找、归纳出解分式方程的一般步骤。 教学过程：? 复习： 什么叫一元一次方程？?? 答：只含有一个未知数，并且未知数的最高次数只有一次的整式方程叫做一元一次方程。? ?如： 回忆一元一次方程的解法步骤 去分母?2、去括号?3、移项?4、合并同类项?5、系数化为“1” 新课导入：? 【提出问题】 某校八年级学生乘车前往某景点秋游，现有两条线路可供选择：线路一全程25km，线路二全程30km；若走线路二平均车速是走线路一的1.5倍，所花时间比走线路一少10min，则走线路一、二的平均车速分别为多少？? 分析：1.行程问题的基本公式是什么？ 2.已知什么？要求什么？有几个未知量？如何设未知数？ 3.等量关系是什么？ 4.可列出怎样的方程？ ??这个方程和我们以前所见过的方程不同，它的主要特点是：分母中含有未知数，这种方程就是我们今天要研究的分式方程。? [板书一]、分式方程的定义：分母中含有未知数的方程叫做分式方程。 【看谁眼力好】 判断下列哪些是分式方程，是的打√，不是的打× 【探究】分式方程的解法 为了解决本问题，请同学们先思考并回答以下问题： 1）回顾一下一元一次方程是怎么去分母的，从中能否得到一点启发？ 2）有没有办法可以去掉分式方程的分母把它转化为整式方程呢？ 解：方程两边都乘最简公分母 (x+3)(x-3)， 得80（x-3）=60（x+3） 解这个整式方程，得x=21 检验：x=21时，左边=右边， 所以，x=21是原方程的根 例一： 教师板演 注意：解分式方程的关键是把含未知数的分母去掉，这可以通过在方程的两边同乘以各个分式的最简公分母达到． 【小试牛刀】 提问：为何一定要检验呢？ 【探究】增根的产生及原因 例二： 解:方程两边都乘最简公分母（x2-1）,得 x+1=2. 解得 x=1. 事实上，当x=1时，原分式方程左边和右边的分母（x－1）与（x2－1）都是0，方程中出现的两个分式都没有意义，因此，x=1不是原分式方程的根，应当舍去. 所以原分式方程无解. 板书二：增根及其产生的原因 验根的方法 【练习】 板书三 步骤：一化二解三检验 【达标检测】 【畅所欲言】学生总结交流：有什么收获？有什么提示？有什么困惑？ 小结 1、分式方程的定义：分母中含有未知数的方程叫做分式方程；??? 2、增根及其产生原因：；解决方法：进行检验；?????? ? 3、分式方程的解法步骤：? 去分母：在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化成整式方程； ②解这个整式方程；? ③检验：把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公 分母为零的根是原方程的增根，必须舍去。 作业 课本 P108 题1、 2 《可化为一元一次方程的分式方程》学情分析 初中数学是中学数学的基础，打好这个基础，对减少两极分化，开发智力，发展思维，培养人才都是至关重要的。而初三的数学又是初中数学的重中之重，因此，提高中学的教学质量，必须从八年级抓起。下面就对我所教八年级班级学生数学学习现状做一下简单描述。 大部分同学学习积极性尚可，能较好地完成学习任务，但很多学生学习习惯不是很好，整体水平不均，学习比较浮躁，这主要表现在课堂纪律和作业质量方面。绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言尚积极，个别同学表现的还比较出色，但也有部分同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩极不理想。在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。 《可化为一元一次方程的分式方程》效果分析 本节课主要学习《可化为一元一次方程的分式方程》，通过本节课的学习，学生能掌握什么叫分式方程，以及怎样解分式方程，并能准确处理解题过程中出现的问题。大部分学生掌握较好，能准确解题且出现错误较少，课堂举行成功，不仅让学生学会独立思考和整理错题的能力，同时学生在纠错过程中对自己将要犯下的错误进行及时改正，注意并掌握不出错的方法，做到并做好对易错题的提前干预。还有部分学生掌握的不够牢固，应多加练习，勤学好问。 《可