小材料，大学问.docxVIP

PAGE 4 游戏文本案例 游戏文本案例 小材料 大学问 ——以纸杯游戏为例谈建构游戏中材料的有效投放 案例背景： 《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。建构游戏一直以来都深受我们班幼儿的喜爱，而一次性纸杯则是一种安全、环保的低结构建构材料，它没有固定的玩法，但是通过幼儿的排列组合，就能够搭建出各种创意作品。在案例中，幼儿的自主建构游戏从最初的尝试垒高，平面建构开始，游戏的规模不断扩大，内容不断深入。教师通过材料的有效投放，支持着建构游戏的开展、推动着幼儿角色游戏的发展，从而导引着自主游戏的不断发展和深入。 片段一： 案例描述： 又到了自主游戏时间，康康、妞妞二人来到了建构区，经过一番商量之后，他们决定用纸杯给小动物们搭建一个家。一旁的潘韵喆拿着一个用插塑搭的“小桌子”来到妞妞身边，对他们说：“你们需不需要小桌子啊？”“可以，就放这里吧。”妞妞说。康康看见小桌子觉得不是很满意说：“小桌子中间是不能空的，而且还有四个脚，就像我们幼儿园的桌子一样。”他把“小桌子”送还给了潘韵喆，于是潘韵喆又重新搭了一个桌子放到了“家”里。 案例分析： 孩子们对纸杯材料表现出了极大的兴致和创作欲望，搭建出了不错的作品。但是久而久之，新的问题又产生了，孩子们的建构出现了瓶颈，搭建的作品仅以平铺和垒高两种建构技能为主。当幼儿停滞在反复平铺和叠高建构的阶段时，插塑材料的适时介入，让孩子对纸杯建构游戏又有了新的想法，突破了以往单一的建构游戏模式，让游戏有了新的发展方向。 策略一：按需投放 1.自主游戏中，材料的投放并非一成不变的，教师需要静静地观察，支持孩子的游戏行为，按照孩子游戏的需要，鼓励他们用不同材料组合建构，推进游戏的发展。 游戏中，插塑的适时出现，让幼儿的建构游戏又萌发出了新的创意，幼儿开始寻找结合不同材料开展游戏的方向，使游戏深入。幼儿也不再满足于单一的单层平面空间建构，而是根据“家”的需求隔出了多个不同功能的空间，如卧室、浴室、厨房、花园等不同的空间，让原本简单的平面建构，变成了生动的“家”的建构，形成了有主题内容的建构活动。 2．教师可以为幼儿提供一些与幼儿建构主题相关的图片。例如，在此次建构游戏中孩子们搭得的是“家”的主题，教师就可以投放一些家居布局的照片，让幼儿通过观察，展开想象，运用到自己的游戏中，逐渐丰富建构经验，让“家”变得更真实丰满！ 片段二： 案例描述： 有了插塑的加入，孩子们的兴趣的火花再一次被点燃。就他们在忙碌地摆放“床”、“枕头”、“被子”时，徐逸轩和潘韵喆却从旁边的材料区一人抱了一个毛绒玩具过来，试图把它们放在插塑搭建的小床上面，徐逸轩把米老鼠放在了大一点床上，潘韵喆把小熊放在了小一点的床上，康康看见了说“我觉得应该把米老鼠放在小一点的床上，你看，它比小熊小一点，所以它应该睡最小的床。”他一边说一边拿起米老鼠和小熊比给她们看。“我知道了，我知道了，我们可以把这些床拆掉，或者搭个圆床。”康康似乎有了更好的办法，他连忙把这个想法告诉了徐逸轩，可是徐逸轩只是转身看了看，并没有搭理。康康不死心又回到潘韵喆身边说:“我们搭圆床，我们一起搭圆床，好不好潘韵喆？”潘韵喆点点头说：“那好吧！”似乎得到了回应，他充满信心的搭起了圆床。就在圆床快搭好时，黄青怡抱着毛绒玩具过来说：“宝宝要睡觉了。”就这样，孩子们的注意力渐渐从建构游戏转移到了角色游戏中去了。 案例分析： 一开始只是以“家”为的主题建构活动，当有了烧饭玩具、毛绒玩具等角色游戏材料的出现后，就让游戏的性质变得不一样了，孩子们不仅仅是搭建者，而且还萌发了角色扮演的意识，以物代物发挥自己的想象，自发开始进行角色游戏。此时，教师需要通过材料的进一步投放，帮助幼儿带着生活经验去建构，通过角色扮演丰富游戏情节，从而产生新的游戏情境。 策略二：顺势投放 1．随游戏情节发展投放角色游戏材料 材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，有了材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一蹴而就的，要随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。因此，根据此次游戏中孩子们对“家”的建构，教师投放一些角色游戏材料，引导着幼儿在建构活动中角色游戏的产生。有了毛绒玩具、餐具、仿真食物等角色材料的投放，幼儿在自己用纸杯建构好的“家”里更好地玩起了角色扮演。 2．激发幼儿调整建构物体大小的适宜性 大班幼儿具备了一定的空间意识，在遇到搭建的空间不能放下各种物品时，他们能通过调整建构物体的大小来满足游戏的需要。就如案例中