【说课稿】中心对称图形(2).docxVIP

S蒸憊基初中系列 S蒸憊基初中系列 方⑥ 创新教辅领跑 S蒸憊基初中系列 S蒸憊基初中系列 方⑥ 创新教辅领跑 中心对称图形 沪科版数学九年级（下册）第24章第 1节 教材分析 教材的地位与作用 （1） 中心对称图形是学习了轴对称图形、图形的平移、图形的旋转后的延伸， 通过中心对称图形的学习，可以完善了初中关于“对称图形”的知识。 （2） 中心对称图形还是后续学习平面直角坐标系、二次函数、图形设计的必备 基础。 学情分析 自然界和日常生活有很多具有中心对称性质的事物， 为学生的学习奠定了感 性认识；经过轴对称图形的探索，学生具备了观察、归纳的能力；旋转的学习也 为学生积累了探索的经验。也就是说，学生已经具备了知识、能力、经验三方面 的条件。 教学目标 （1） 知识与技能 让学生认识并理解中心对称图形的定义和基本性质，能准确识别中心对称图形。 （2） 过程与方法 通过观察、发现、交流、探索等一系列活动，培养学生的观察能力、空间想象能 力、和动手实践能力。 （3） 情感态度与价值观 在探究新知过程中，培养审美意识，激发学生学数学，爱数学的情感。 教学重、难点 教学重点：正确理解中心对称图形的定义和基本性质。 教学难点：能准确地识别中心对称图形。 教学准备 多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、尺子、图钉和扑克牌等 教法、学法 教师是课堂的组织者、引导者、合作者，我以教师的导为出发点，采用了： 、■ ■ ■ ■ 〉 1 1小组合作探究法； 2、 巡视指导点拨法； 3、 追问提升法； 4、 多媒体辅助教学法。 学生是课堂的主体，我以学生的学为立足点，采用了： 1观察、归纳法； 2、 动手操作法； 3、 对比学习法； 4、 自主探究与小组讨论结合法。 教学过程 教学过程流程图 活动1 活动2 活动3 活动4 活 动5 创设情境 1 直观感知 -A 合作交流 A 游戏活动 a 链接生活 导入新课 -7 深化理解 4 深化探索 审视生活 Q 学以致用 生活 数学 生 活 活动1创设情境，导入新课 以中国传统文化引入新课 （1） 问题：中国传统文化博大精深，同学们，当你看到这些剪纸和太极图的时 候，你是否用数学的眼光思考过这样一个问题：这些都是什么图形呢？ （2） 预设：学生一开始产生错觉，以为是轴对称图形。 （3） 引导：再观察发现对折不能互相重合。 （4） 再问：这些图形怎样才能与原来的图形重合呢？ 同学们经过了初步的想象，七嘴八舌地说“旋转”，从而引出本节课题一一中心 对称图形 初中系列 方⑥创新教辅领跑 初中系列 方⑥创新教辅领跑 初中系列 方⑥创新教辅领跑 初中系列 方⑥创新教辅领跑 色芙霾基初中系列 色芙霾基初中系列方总 创新教辅领跑 设计意图：自然地引入新课，既调动了学生的思考，也渗透了中心对称图形的初 步认知，即利用旋转。 活动2直观感知，深化理解1、 看一看：使用FLASH动画演示中心对称图形的旋转。2、 想一想:问题：什么样的图形叫做中心对称图形呢？ 活动2直观感知，深化理解 1、 看一看：使用FLASH动画演示中心对称图形的旋转。 2、 想一想: 问题：什么样的图形叫做中心对称图形呢？ 预测：学生在回答时可能会出现对图形特征描述不完整的情况， 的语言赞扬他的洞察力，用鼓励的眼光看待他。 归纳（填空）：在（平面）内，一个图形绕某个（点）旋转（ 转前后的图形互相（重合），那么这个图形叫做（中心对称图形 做它的（对称中心） 3、 说一说：我们的日常生活中有哪些中心对称图形？ 这时, 180°) 我用真诚 ，如果旋 这个点叫 SUZUKI 设计意图：教师演示、引导和设问，让学生去观察、归纳并联系生活，从而感受 到生活中有许许多多的中心对称图形。 活动3合作交流，深化探索 1、探索中心对称图形的基本性质 设点A是中心对称图形风车上的一点，绕对称中心 O旋转180°后，它变成了点 C C （1） 问题： OA与 OC相等吗？ OB与OD呢? 任意再找一对对应点试试？ （2） 小组合作： 探究中心对称图形的基本性质：中心对称图形上的每一对对应点所连成的线段都 被对称中心平分。 追加问题1:说一说你有什么方法可以验证一个图形是中心对称图形？ 设计意图：本环节大胆改变教材是为了让学生通过更多的例子感受中心对称图形 的基本性质。追问问题1是为了让学生知道除了定义，基本性质也可以验证中心 对称图形，引出第二个环节一验证平心四边形是中心对称图形。 2、 验证平行四边形是中心对称图形 猜测：平行四边形是中心对称图形。 验证： 连接平行四边形的两条对角线，得到交点 0点； 用图钉将点0固定住，并描下此时平行四边形 ABCD勺轮廓； 绕着0点旋转180°; 结论：平行四边形是中心对称图形。 设计意图：本环节以填写报告的形式代替口答，目的是让每位学