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培养高中学生自我引导的实践研究 摘要：该课题的研究旨在培养学生自我认识、自我规划、自我评价、自我调控、自我激 励、自我奋斗的习惯和能力，为学生的终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 近四年来，为实现以上目标，我校在德育工作和教学工作中开展了相关的探索和研究，摸索 出学生反思学习习惯、自我规划能力培养、自我引导综合训练的方法，并形成了独特的自我 引导养成教育体系，实现了 “养成教育”阶段化、系列化、制度化、常规化，从而实现了 学生自我教育的目标，在培养学生自我引导方面取得了明显的成效。 关键词：自我引导 自我教育 白我 反思训练 一、课题研究的背景 1、培养学生的自我引导是社会发展的需要 教冇，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以數造和建构主体自身为对彖的实 践领域”。在这一过程屮，教育必须反映社会的政治、经济文化及科学技术的发展要求并为 Z服务，正如法国作家孔巴滋所言，“未来的学生应该培育灵魂,锻炼精神，优化情感,使 学生成为热爱世界的主人”。教冇的基本功能是把人类所创造的一切优秀文化科学知识或经 验“内化”为个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。现代 教冇培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社 会进步做出贡献。从这个意义上说，教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是一种主体 的自我教育。 屮国仍然处于社会转型的时期，由计划经济向市场经济体制转变屮形成的屮国特色的社 会主义，使得人们在社会生活屮白我引导的作用发生了根木性的变化。在计划经济时代，原 材料的分配、产品的销儕都由国家计划决定，企业的自主空间限制在极小的范围Z内，人材 的分配也很少考虑个人的兴趣、志向和特长，由国家包办决定，在人材培养屮，“服从组织 分配”成为教育的首要任务，容忍、适应成为生活的主旋律，直至“从一而终”。尽管计划 经济体制下的这一切已渐被人淡忘了，但其产生的思想影响却是久远的。特别是屮国封建社 会价值观的长久影响，服从和适应的观点深入人心，而白我设计、白我调控、白我发展的教 冇观念一肓被认为是离经叛道的自由化倾向受到抑制。在市场经济运行机制的环境下，企业 要求在白由竞争的条件下求生存，求发展。个人的生存和发展也要靠自己解决。社会只提供 必要的教冇和其他社会福利保障。在这样的社会条件下，基础教冇在培养人材的知识、能力 的同时，培养学生的白我定位、白我教冇、白我规划、白我调节、白我发展的品质势在必行, 并成为个人事业成功、生活幸福的关键，成为社会发展的基础。 2、 培养自我引导是学生自身发展的需要 发展心理学研究发现：人的发展过稈屮有一定的关键期或敏感期。在这个时期，人的某 种能力发展最快，感染性也最大。如果在这个敏感性和感染力最好的时候去教冇他，比任何 其他时期的教育效果会更好。 自我意识的发展经过三个时期：①自我屮心期，这是自我意识的最原始形态，称生理自 我，从出生8个月开始至：3岁左右成熟；②客观化时期，从3岁到青春期，这是获得社会白 我的时期，这一阶段个体接受社会文化的影响最深，是社会角色意识形成的时期；③主观化 时期，从青春期至成人期间，自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。儿童通过自我评价、 自我体验和白我控制能力的形成和发展，形成了独特的个性。H我意识成熟和发展是自我引 导形成的物质基础和条件。自我心理学的研究发现，青春期前的儿童主要通过别人的评价来 了解白己并修正自己的思想和行为，而青春期后由于H我迂识的发展，儿童就能通过白我设 计、白我评价来调节白我，使白己达到社会和白我的双重要求。因此，学生进入青春期后， 认识自我的需要增加了，反省思维能力，自我评价调控能力迅速发展，自我引导正处于一生 屮发展的黄金时期。 但是，高屮学生的白我引导还很不成熟。在H我设计方面：独立性与依赖性，具体性与 抽象性，原则性与批判性，随意性与稳定性并存；在H我激励方町成人感、白尊心的需要 经常得不到满足；在白我调控方面：H我命令、白我监督、H我教疗等还没有完全形成和稳 定。因此，高屮学生常常会感到矛盾与困惑，苦闷与挫折。高中学生的自我引导的发展需要 鼓励与引导，以帮助他们渡过心理上的断乳期和危险期。 在高中学生白我引导形成的关键时期，对学生进行教冇和辅导，能收到事半功倍的效果。 3、 培养自我引导是我校发展的需要 开展木课题的研究，除了以上原因外，还缘于我校白身的特点和发展的需要。我校是一 所有五十余年办学历史的农村普通高屮，从学生方面来看：我校90%的学生来自农村，受环 境、伦理及传统观念的影响，学生普遍表现出保守、畏缩、顺从、应变能力芳等特点，在学 习、生活屮，依赖性强，独立性差；服从性强，批判性、选择性差；自尊心强，抗挫力差。 这与现代社会所需要的人材要求是格格不入的。从教师素质