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谈谈开放性课堂教学策略四篇 篇一、高中历史课堂开放性教学策略探析 开放性教学要求课堂教学不拘泥于某种固定不变的程式， 而是注重课 堂教学过 程中的生态性和动态发展性，以求实现教学基本要素的互动、对 话与合作。由于开 放性教学有利于调动学生的学习积极性，有利于培养思 维创新能力，因此它正取代 传统的教学模式，成为当今国内外中学普遍提 倡和实行的一种教学模式。下面，笔 者就高中历史课堂中如何有效进行开 放性教学谈谈自己的看法。 一、树立自主性、个性化的课堂教学理念 提倡个性化的教学理念。 个性化的教学要求教师突破传统的 “我讲， 你 听；我读，你写；我问，你答”的机械教学结构，充分运用自身独具特色的教学技 能和艺术，另辟蹊径，标新立异，营造具有强烈创新意识和独 立思考精神的课堂教 学氛围。在教学实践中，教师要把自己看做是重要的 教育资源，敢于发表不同的观 点与看法，善于运用不同的方式整合教材容 和教学资源，打破传统教学理念，面对 面地同学生沟通，最终形成师生之 间共同成长的局面，促进学生学习的个性化。 引导学生自主学习， 形成多样化的学习方式。学生学习方式的转变 是新课程 改革的重要环节，历史课堂教学效果直接取决于学生的学习方 式。因此，教师必须突破传统课堂教学学生被动接受、单纯记忆的教学模 式，运用 多种方法，如：对话、发现、探究等引导学生独立思考、质疑探 询、合作讨论，进 行历史学习，以期实现学生在自主学习中构建历史知识 结构、获得丰富情感、发展自身个性的教学目的。 二、优化课堂教学要素，构建开放性的课堂组织形式 1.创设问题情境，开展“对话教学”。钟启泉教授认为：“教学是形 形色色 的对话，拥有对话的性格。” [ 1] 开展师生间的平等对话是新课 改的基本理念之 一，通过对话，可以发现学生真实的思想，并充分体会学 生学习的意愿，无形中使 学生形成独立思考、大胆探索的学习精神，而不 再拘泥于课本，也不再迷信权威。 那如何实施“对话教学”呢？笔者结合 教学实践案例谈谈自己的想法。 “科举制度”教学案例如下。 师：从隋代开始，中国开始实行科举制度选拔人才，同学们是如何理 解科举 制度的呢？（学生自由发言，对话交流。） 生 1 ：科举是古代中国封建社会的一种选官制度。 生 2 ：科举是过去中国皇帝通过考试方式选拔官员和人才的一种制度。生 3 ：是读书人步入仕途的一条道路。 生 4 ：我们今天实行的公务员制度和高考制度是不是和科举制度一样 呢？ 生 5 ：我觉得不能说今天的高考制度和公务员制度就是过去中国实行的科举制度， 但至少有一点它们是相同的， 那就是都用采用了考试的方式 生 6 ：以前我看过一篇文章，上面说西方国家实行的文官制度是借鉴 了中国 的科举制度。可见，科举制度不仅对中国，而且对世界都产生了重 要的影响。 生 7 ：究竟中国的科举制度有哪些优点使西方国家这么认同？ 师总结：科举 制度是古代中国皇帝通过考试选拔官吏的一种制度，由 于它更公平、更合理，因 此，对中国和世界影响深远。那科举制又是如何 形成和发展的？ 生 1 ：隋炀帝时开始设立科举制，唐朝时科举制进一步发展，形成一 整套完 整的考试制度。 生 2 ：隋炀帝时设立，唐朝时发展成熟，宋元完善巩固，明清达到顶 峰。 生 3 ：科举制之前，中国实行什么样的选官制度呢？ 生 4 ：科举制以前，中国采用的是九品中正制。它以门第和家世高低 确定官 品等级。 生 5 ：科举制为什么取代九品中正制？ 生 6 ：九品中正制很不公平，只有出身豪门望族，家世显赫者才能做 官，普 通老百姓甚至很多中小地主也被排除在外。因此它必然会受人们的 反对。 生 7 ：九品中正制容易产生腐败现象，并且导致官员素质和行政效率 低下， 越来越不适应社会发展，在这种情况下，科举制应运而生。 师：同学们谈了自己的很多看法，也很有见解。我们再来讨论几个问 题：科 举制和过去中国的选官制有什么区别？科举制给国家和社会带来什 么影响？ 生 1 ：最根本的区别在于科举制采用了考试制度。 生 2 ：科举制给那些有才能的读书人提供了参与政权的机会。 生 3 ：我认为科举制有利于选到真正的人才， 使更多读书人发挥才能 生 4 ：科举制有利于扩大统治阶级的阶级基础。 生 5 ：科举制强化了皇权，皇帝才是科举制的最大赢家。 生 6 ：科举制对知识分子影响深远，使中国知识分子失去独立性，思 想界长 期沉闷，难以产生民主思想。 以上案例说明开展对话教学的前提是必须建立在学生已有的知识和 生活经验 之上的，首先，教师要引导学生阅读适量的文本内容，形成对历 史情境的整体感 知，以便为开展问题探究作好铺垫。其次，有意识地为学 生营造宽松而民主的课党 探究氛围。最后，师生对话的问题不应完全由教 师设定，也可以来自学生、社