初中数学_5.6几何证明举例教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《几何证明举例》教学设计 教学目标： 1.进一步掌握证明的基本步骤和书写格式。 2.能用“公理”和“已经证明的定理”为依据，证明等腰三角形的性质定理和判定定理。 3.会应用等腰三角形和等边三角形的性质和判定，证明有关命题。 重点及难点： 等腰三角形和等边三角形性质和判定的应用。 教学过程设计： 情景导入 1、由美丽的图片引入等腰三角形，根据对称性得出等腰三角形的性质和判定，并由小故事引发学生证明的欲望。------引出课题。 2、展示本节学习目标。 二、自主探究、合作研讨 学生带着目标和疑惑自学课本内容，掌握等腰三角形性质和判定的证明，发现问题，提出自己的疑惑。 三、展示交流、精讲点拨 1、由同学代表讲解等腰三角形的性质1. 老师提问：（1）怎样想到添加这样的辅助线？ （2）还有其他添加辅助线的做法吗？ 老师点拨: 等腰三角形中经常会出现的三种辅助线，大家要灵活掌握。 2、在性质1证明的基础上，教师引导证明性质2，并学会用符号语言表示。 3、动动脑，动动手 完成导学案中题目，请一名同学到黑板板书证明过程。 4、以小组为单位，组织证明等腰三角形的判定，注意辅助线的添加方法。 问题预设：（1）有哪些添加辅助线的做法？ （2）性质2的逆命题可以当判定吗？ 5、巩固训练 完成导学案中题目，老师讲解，引导学生学会分析条件。 教师小结：（1）分析条件推出结论，是最常见的几何证明的方法。 （2）几何小模型。 6、再探讨 学生探究等边三角形的性质和判定（可独立完成也可小组完成） 7、拓展提升 学生独立完成后，请同学代表讲解题目，最后第（3）小题，老师可进行适当提示，同学课后及时整理。 四、课堂小结 1、腰三角形的性质和判定。 2、等边三角形的性质和判定 3、辅助线的添加方法。 4、求线段相等和角相等的方法。 五、达标检测，反馈矫正 学生独立完成，公示答案，组长检查反馈问题。 六、课后作业 《几何证明举例》学情分析 【学生基础知识方面】 学生已经掌握了证明的一些基本的证明方法和基本规范,积累了一定的证明经验;之前的平行线和三角形全等为本节的证明做好了较好的准备。该班学生对几何的探究活动有较大的兴趣。他们具备一定的自学能力,但演绎推理、运用数学意识方面需要进一步发展,思维的广阔性和灵活性需要进一步培养。 【学生活动经验方面】 通过近一年半的初中数学学习，学生各方面能力已有较大的改善，自学能力和解决问题的能力都比较成熟，发挥稳定，能够顺利把握学习重点，明确学习的目标。而且目前学生们已初步形成合作交流、勇于探索、敢于置疑的良好学风，学生间相互评价、相互学习、相互竞争的学习氛围较浓。合作探究的过程中,该班学生平时以小组学习的形式探究新知,在平时的合作学习过程,积累了一定的方法和经验,形成了良好的合作精神和合作气氛, 能发挥合作的优势,拥有较高的学习效率。 【学生身心特点方面】 八年级学生,好奇心较强,求知欲也很强,有想象力,勇于大胆 尝试,而学生逐渐在各方面开始成熟,思维深刻性有了明显提高,有 着自己独特的内心世界,有着独特的认识问题和解决问题的思维方式。他们现在需要用强烈的荣誉感、成功感来激发学习热情。本课时以学生为主，鼓励学生大胆发言，参与合作交流，更能够激发学生学习兴趣,在活动中的成就感更能激励其学习热情。 《几何证明举例》效果分析 多媒体的应用,欣赏美丽图片,引入学生所熟悉的等腰三角形的实例,激发学生学习兴趣,通过学生自主学习 ,培养学生自主学习习惯和探究精神。将数学问题赋予有趣的实际背景引出，使内容更符合学生的认知特点,既激发了学生兴趣,叉轻松愉悦地探究了本节课的知 识。体验了数学来源于生活又服务于生活。在探索等腰三角形性质过程中,学生们们在自主探究、合作交流中解决问题,突破难点。培养学生自主探索,合作交流等良好的学习习惯。在自主探究合作交流中学生的自豪感和成功感得到升华,也增强了学习数学的自信心和创 新能力。有梯度的课堂练习,满足不同层次学生需求,针对解答情况,采取措施及时弥补和调整。特别注重问题分析,提问不同层次的学生,面向全体,提供充分的展示机会，培养其自信心,激发其学习热情。 本节学生能够有较多思考的时间和展现机会，学生学习的主体性发挥较好。小组合作交流过程,锻炼了小组合作意识,发挥了小组合作的优势。课堂例题、 课堂练习、当堂检测的完成情况,取得了较好的教学效果。 当堂检测情况分析： 测试题个数:2题，其中32人做对两题，14人做对一题，4人做对0题，大部分同学卷面较好，部分同学证明过程书写有些乱。 《几何证明举例》教材分析 1、等腰三角形是一种特殊三角形,它的性质在第2章也经过了探索教学时,应把重点放在证明的思路的